优秀教师一直是人类的稀缺资源。“教师是教育之本。有好的教师，才会有好的教育。”[3]然而，人类教育的发展进程，始终摆脱不了一个悖论：最需要教育的地方，却最缺少好的教师。曾因做过“墙中洞实验”而闻名于世的印度科学家苏加托·密特拉（SugataMitra）教授在一次演讲中感慨地说：“今天在座的各位来自世界各个角落，如果你们想象一下自己国家的地图，总能在上面画出一些小圈，然后说：‘噢，这些地方好的教师是不愿意去的。’”我们国家的教育不也正面对着这样的窘境吗？能否有效破解这一悖论，是世界各国教育在“互联网+”时代能否取得突破性发展的关键。
经过十五六年的探索与实践，全日制远程教学利用卫星、网络等现代信息技术有效地将城市优秀教师的智慧辐射到边远、民族地区，有效提升了优秀教师智慧的覆盖率，重塑了当地教育生态，较好地回应了当今我国教育面临的一些根本性挑战，深刻地改变了我国落后地区教育发展的面貌，甚至改变了我国基础教育均衡发展的历史进程。
一、有效扩大了优秀教师“智慧圈”
（一）什么是“智慧圈”
“智慧圈”是一个重要的科学概念。《不列颠百科全书》将其定义为生物圈中受人类智力活动强烈影响的部分。[4]这里借用“智慧圈”概念，意在分析优秀教师智慧的影响范围。参照“智慧圈”的定义，优秀教师“智慧圈”是指直接受到优秀教师智慧影响的部分。
一般来说，优秀教师的“智慧圈”主要有三个圈层。第一个圈层是在学校范围内。通常，优秀教师智慧的影响基本上被禁锢在学校内、他（她）所教的班级内，其影响范围只有数十或数百平方米和几十名或几百名学生。第二个圈层是在集团学校范围内。近年来，随着名校集团战略的实施，优秀教师走出校门，参与集团其他学校的工作，使其智慧常规性地辐射到校外。不过，这种辐射范围十分有限，一般为3～5所学校，数百名学生或更多一些，距离城市一小时车程范围内。超出这个范围，名校和优秀教师都将很难承受。第三个圈层是通过“互联网+”全日制远程教学等方式涵盖成百上千所学校，影响成千上万名学生。
（二）原有放大优秀教师智慧的方式的效果有限
长期以来，我国城乡间、区域间和学校之间在师资力量和办学水平上存在明显差距。优秀教师资源分布极不均衡，表现为东部充裕，而边远、民族地区较为匮乏。我国东部大城市是全国教育中心，那里中小学名校云集，汇集了全国最优秀的教师、最丰富的教育资源和最先进的数字设备，这是我国巨大的教育资源“宝藏”。然而，在这些“宝藏”中，优秀教师基本上只活跃在“智慧圈”的第一、第二圈层内。从这个意义上说，城市优秀教师智慧资源影响范围小、利用率偏低，只发挥了很小的作用，基本上处于“沉睡”状态。我们可以看到，一方面是边远、民族地区优秀教师资源的极度匮乏，而另一方面却是城市优秀教师智慧资源的“沉睡”。如何将这些“沉睡”的“宝藏”输送到最需要教育的地方，以带动边远、民族地区教育发展，这是我国当前迫切需要研究的时代课题。
有学者曾指出，要从根本上改变农村教师资源薄弱的状况，应从两个方面考虑：一是如何让城市优秀教师长期、直接对农村学生实施教育教学活动；二是如何直接利用城市优质教师资源来帮助农村教师实现专业技能的提升。[5]显然，传统条件下这两条道路都是行不通的。这一方面说明优秀教师是教育的稀缺资源，没有优秀教师便没有优质教育；另一方面也说明优秀教师的影响范围十分有限。千百年来，人类优秀教师的影响只在其“智慧圈”内。套用德国著名政治家俾斯麦“真理只在大炮射程之内”的名言，优质教育也只在优秀教师的“智慧圈”内。
