正是由于在服务社会最底层百姓方面取得了突出成绩，全日制远程教学不仅受到边远、民族地区百姓的欢迎，也得到了国家的高度认可。2013年1月7日，中共中央政治局领导来到康定中学视察，对全日制远程教学为康定中学带来的可喜变化给予了高度肯定；2012年9月5日，在国务院召开的全国教育信息化工作电视电话会议上，刘延东听取了四川省教育厅就“四个统一，合作多赢”的全日制远程教学经验交流的发言，对四川省探索城乡学校利用网络“同时备课、同时上课、同时作业、同时考试”的做法给予了高度评价；2015年5月23日，在我国教育部与联合国教科文组织联合主办的国际教育信息化大会上，教育部副部长杜占元在大会上做报告，向来自90多个国家的代表介绍了作为中国教育信息化成功案例之一的全日制远程教学模式；2016年9月27日，为加快边远、民族地区教育发展，教育部在四川省甘孜州召开教育信息化的推进工作现场会，宣传推广甘孜州教育信息化的典型经验。甘孜州教育取得成功的主要经验是开展全日制远程教学。
全日制远程教学模式也得到了国外专家和有关人士的高度赞扬。2006年4月，在英国伦敦伊顿公学召开的第二届国际名中学校长论坛上，成都七中原校长王志坚做了“成都七中全日制远程教学”的学术报告，使与会的校长和专家感到震惊：一所发展中国家的中学居然在网络教学方面走在了世界的前列。有专家称这是“中国教育奇迹”。2014年3月25日，美国前总统奥巴马的夫人来到成都七中访问，对全日制远程教学给予了高度评价。米歇尔自己出身贫寒，其父母都没上过大学，但他们的父母十分重视她和她哥哥的教育，鼓励兄妹俩通过读书改变命运。这次访问特别安排了米歇尔与来自边远、民族地区的学生通过卫星进行对话与互动。她一走进正在上英语课的直播班就对学生说：“我很高兴能见到你们，我是来向你们学习的。我对你们在成都七中的生活很感兴趣，也对你们如何开展远程教育项目非常感兴趣，这听起来很令人激动。”在回答学生的提问中，米歇尔说：“我认为让全世界的每个孩子都有机会享受优质教育十分重要。远程教学模式十分优秀，可以让远离成都七中的偏远地区的孩子也能享受到高质量的教育。这样我们就能开发所有孩子的创造力，而不会荒废他们的天赋。”
四、推广全日制远程教学模式，需要理论创新
全日制远程教学模式虽然取得了显著效果，但要在更大范围推广，仍面临说不清成功的深层原因和难以复制等诸多问题，需要在理论上取得突破。21世纪前后，我国中小学兴起了一股“远程教育热”。不过，这股热潮并没有持续多长时间。当初风靡一时的大多数远程教育项目都消失了，而全日制远程教学成为硕果仅存的项目之一，取得较大成功。可以说，全日制远程教学是我国教育信息化的一朵奇葩，深受边远、民族地区政府、学校师生和家长的欢迎。按理说，它应该得到大力推广，但实际情况恰恰相反，出现了叫好不叫座的尴尬现象，即来参观的领导、专家、教育工作者络绎不绝，他们无一不受到感染，纷纷表示应该大力推广，但回去后几乎都没有了音信。多年来，全日制远程教学事业步履艰难，即便得到国家认可，国家也号召全国学习该模式，也没能改变这种不温不火的状况。
全日制远程教学出现这种尴尬现象，除了受教材和高考改革、复制难度较大、面临收费政策敏感区、难以营利等诸多问题的影响外，理论研究严重滞后、缺乏理论指导也是主要原因之一。全日制远程教学是我国独创的一种新型教学形态，虽然属于远程教育范畴，但其呈现出的一些新现象和新规律，很难用现有的教育技术学理论、远程教育理论等进行解释，所以需要将其放到更大的时空中去思索，去总结提炼，去进行理论创新，甚至重构未来教育。正如有学者所说的那样：“互联网是刀，是斧，是锯，将原来的一切都分解成碎片，然后再以互联网为中心重新组建起来，成为新的体系、新的结构。‘互联网+’的本质就是碎片与重构。”[18]
五、探索“新型教育服务供给方式”
构建“互联网+”时代“新型教育服务供给方式”，需要探索大规模教育。一部教育史，也是一部教育改革史。人类教育的历史按照不同标准可以划分为不同的发展阶段，如果按教学规模大小来划分，可分为“师徒制”教育时代、小规模教育时代和大规模教育时代三个阶段。千百年来，人类教育基本上都是个别化、小规模化的传播过程，即教师讲，几名、几十名、上百名学生跟随这位教师学习。有学者认为：“人类步入以计算机为标志的信息时代，不仅是一种技术的更新，而且是一种文化的变革……将彻底改变千百年来以教师讲授、课堂教学为基础，劳动强度大、效率低的传统教育教学模式，使教育完成从劳动密集型行业向技术密集型行业的历史性转变。”[19]脱胎于“互联网+”时代的全日制远程教学，勾勒出未来教育的雏形——大规模教育。这种历史性转变，无异于发生一场教育革命。我国政府审时度势，敏锐捕捉时代发展趋势。2015年7月1日，国务院颁布《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，鲜明提出要以互联网为基础设施和创新要素，“探索新型教育服务供给方式”。这为构建“互联网+”时代新型教育指明了方向。
随着互联网、大数据技术的广泛应用，远程教育正从教育边缘走向教育中心，并有可能成为未来教育的主要形态。全日制远程教学模式就像是人类进入21世纪所做的一场大规模试验，将教育的核心要素，即优秀教师智慧不断放大，让来自不同地域的学生在一个大的虚拟空间接受优质教育，并取得良好的教育效果和效益。全日制远程教学就像是“互联网+”时代大规模教育的雏形，已经成为我们思考、探索未来教育的一个难得的、具有丰富内涵的“样本”。
