从技术角度而言，动态能力的作用机制导致了企业现有技术能力不断演化。能力的动态性是由技术决定的，即在一定的技术范式背景下动态演化。Nelson和Winter（1982）提出了“自然轨道”（NaturalTrajectories）旨在刻画技术发展的某些特征，如规模经济的寻求和安排，生产制造工序的不断机械化、自动化，技术发展方向的选择等。Dosi（1982）发展了自然轨道的思想，提出了技术轨道，最后引申出技术范式的概念和思想，用以指解决选择技术问题的一种模型或模式。就本质而言，技术范式是一定的新技术体系的规范化，在不断模式化的同时形成企业的动态能力，对企业提出新的创新思路、为新的创新提供技术基础与前提，以此作为平台，诱发、促进和实现更多的技术创新，体现在产品创新和工艺创新。
近年来，Cetindamar，Phaal和Probert（2009）进一步提出动态能力孕育于技术管理活动中，并且技术管理的动态过程强调了对现有技术能力的发展和不断利用，这正是动态能力作为高层次能力的本质。他们认为动态能力主要关注企业配置资源从而创新的方式，即如何创造与部署现有资源以及如何获取新的能力。在总结Gregory（1995）和Rush等（2007）观点的基础上，Cetindamar，Phaal和Probert（2009）认为蕴含动态能力的技术管理流程主要包括以下几点。①技术识别活动。包括搜寻、评估审核、数据和情报搜集流程。这些活动不仅识别对企业有利的技术，而且包括市场的变化趋势。②技术选择活动。其是一个包含有效评估的决策过程，从而使技术和商业战略有效匹配。③被选择技术的获取。可以通过外部购并与合作或者内部新产品开发来实现。④现有技术的开发与利用。⑤保护嵌套在产品开发和制造流程中的知识。⑥对以往技术开发与利用过程的学习。
2.3.5 企业动态能力的学习研究视角
动态能力的学习研究视角认为学习机制在动态能力演化与形成过程中起到了关键作用，其中企业创始人和高层管理团队成员的学习是一个重要因素。在不断学习的过程中，识别环境中不易察觉的机会（Ambrosini ＆ Bowman，2009）。基于中国企业的背景，贺小刚等（2006）认为动态能力强调的是学习、应对市场的变化，强调能力的动态性、系统性和结构性。
动态能力学习研究视角的主要代表人物主要是法国INSEAD商学院战略学教授莫里齐奥·佐罗（MaurizioZollo）。Zollo和Winter（2002）认为动态能力是一种持续稳定的集体学习行为模式，通过这种学习模式企业系统地形成和改善运营操作惯例从而提升企业绩效。他们认为动态能力是三个相关的学习机制相互作用的结果，这三个学习机制是隐性经验的积累过程、知识外在化和知识编码活动，其中后两者是学习的认知行为，经由它们企业形成动态能力。通过把隐性知识外在化并把它们转化成编码工具（如蓝图、文件等）的活动，企业对新的、变化了的行为与绩效之间的因果关系有了更高层次的理解，进而形成对现有惯例的适应性调整或形成企业需要更多根本性变革的认知。当企业通过知识转换和编码过程对新思维进行选择的同时，更多知识也在产生着变异，变异过程嵌套了动态能力的形成。
以往认为动态能力来自于路径依赖，路径依赖强调了过去的经验可以导致独特的流程，但Eisenhardt和Martin（2000）认为路径依赖则更多地被描述为一个学习机制，其主要来自于心理的契约。其中，学习机制引导着动态能力的形成。
