19名被试中有8名在WISC-Ⅲ或Ⅳ的前后测对比中，在某一领域的分数取得了显著提高（表6）。其中有2名女孩和6名男孩（占男孩总人数的一半）。包括了菲利普和阿尔达。菲利普显著提高的是言语理解，阿尔达显著提高的是注意力集中。另外，有五名被试尽管没有达到统计显著性增长，但也取得了大幅的进步：2名在知觉组织，2在知觉推理，1名在言语理解。另外，后测分数显示2名被试出现了退步。一名是埃尔拉（轻度智力落后），除了在知觉推理方面，她在其他所有方面均出现了退步。另一名是斯马瑞（确诊为语言障碍），他在言语理解上分数下滑。
表6WISC-Ⅲ和WISC-Ⅳ中显著增加的分数回顾
两个量表中，6名被试的言语理解分数都有所增加（表7）。增加最多的是菲利普和瓦鲁尔，他们对沙盘游戏格外感兴趣。两个人都非常注意沙盘中的图形摆放，并且渴望编撰自己的故事。
他们在沙盘游戏和讲故事中的积极投入，与测验分数的提高，似乎表明了两者之间的关联性。
表7WISC-Ⅲ和WISC-Ⅳ中言语理解分数增加的回顾
两个量表中，取得最大进步的是在知觉方面（表8），约有一半的被试在知觉方面的分数都有增加。在第三版中（WISC-Ⅲ）是知觉组织的分数。四名被试分数增加，其中两名显著增加。在第四版中（WISC-Ⅳ）是知觉推理的分数。五名被试分数增加，其中三人显著。
一个有趣的发现是，另外有7名被试本身在知觉方面的分数就比较高，而在后测对比中，相比于量表的其他领域，他们依然是在知觉领域取得了最大的进步，尽管差值的分数并不明显。19名被试中有14名在这项的分数超过平均分100分。另外有2名被试，尽管没有达到平均分，但也在该领域取得了长足的进步。值得思考的是，沙盘游戏过程中，对沙子和立体沙具的使用不可避免地会启动被试的知觉功能，而这样的练习因素在后测结果中会起到多大的作用。另外一个有趣的思考是，知觉方面的能力与阅读困难之间是否存在某种关联性。我们可以看到在知觉领域超过100分的14名被试中有11名有不同程度的阅读困难，其中6名被确诊为阅读障碍，1 /7有阅读障碍的被试在知觉领域的分数低于分均分。
表8WISC-Ⅲ和WISC-Ⅳ中知觉方面显著增加和大幅增加的分数回顾
续表
结论
本研究中的所有被试均在学习、发展和/或情绪状态和行为表现的某些方面取得了进步。因此，我们认为沙盘游戏与讲故事在该领域内具有一定的影响作用。我们必须再次重申，本研究中的所有被试都来自有某些偏差的特殊儿童群体，他们可能有学习障碍、阅读困难、注意力和/或情绪的问题。尽管被试的后测WISC分数依然低于控制组，但至少在有学习困难的被试中，有8名被试在测评的某一领域取得了显著性提高。研究中一个尤其突出的结果，是在知觉领域，共有16名被试分数提高。其中5名显著提高，4名有大幅提高，另外7名有一些改善。值得反思的是知觉能力与阅读困难之间的关系，有14名被试在后测时知觉领域的分数达到或超过平均分（100分）。其中11人有不同程度的阅读困难，11人中有6人被确诊为阅读障碍。而本研究中的这一结果与霍华德（Howard）、杰匹瑟（Japikse）和伊顿（Eden，2006）的研究结果一致，他们的研究结果表明在内隐式空间学习中，阅读障碍会得到缓解，而在内隐式高阶序列学习中反而会恶化。另外，本研究中还有6名被试在言语理解方面取得了进步。
影响儿童发展和情绪状态的因素是比较复杂的，所以相关的研究和评估大多具有主观性。因此，将研究的结果解释为是沙盘游戏和讲故事对被试产生的绝对性影响是不严谨的。不过，在下一章，菲利普、阿尔达、阿里和汉娜的个案分享中，我们依然可以看到沙盘游戏和讲故事给孩子们带来的积极影响。沙盘游戏和讲故事对儿童自我意象、学习和发展的影响，这一研究课题还亟须不断收集数据和深入挖掘。另外，对沙盘内图像和所讲故事的进一步分析也将是该领域内一个极具吸引力的研究方向。
