在研究的前两年，我采用了韦氏儿童智力测验（第三版）WISC-Ⅲ，后两年采用了韦氏儿童智力测验（第四版）WISC-Ⅳ。由于第三版和第四版在量表的结构和内容上有一些差异，所以我们先来回顾第三版的测评结果，再来看第四版的结果。使用韦氏儿童智力测验（第三版和第四版）测量与被试年龄一致的控制组，通常前测和后测的分数几乎没有变化。韦克斯勒（Wechsler，1992）认为，如果间隔期是在12～63天进行重测，总分上会有7～8分的增加。在第三版（WISC-Ⅲ）中，由于操作测验比言语测验的练习效应更加明显，会导致这种分数的差异。在第四版（WISC-Ⅳ）中，知觉推理和加工速度比言语理解和工作记忆的练习效应更加明显，也会导致这种分数差异（Gudmundssonetal.，2006）。两次测验之间的间隔时间越长，练习效应就越低。本研究中，前测和后测的间隔是七至八个月。所以，一个标准差以上的增加或减少都不可能是巧合，而是实验方法起效的结果。
上文提到过，这19名被试都有以下一种或多种问题：学习能力差、阅读障碍、注意力或情绪问题以及社交孤立。因此，我们预计这一群体的测量结果要比控制组低，尤其是有某种学习障碍的被试。有关韦氏测验的研究结果表明，有阅读、写作和运算困难的儿童，在测试的所有方面均明显低于控制组。（Gudmunessonetal.，2006）
韦氏儿童智力测验第三版WISC-Ⅲ
韦氏第三版（WISC-Ⅲ）智力测验的分数包括言语智商、操作智商和总智商。此外，该测试还会给出关于言语理解、知觉组织、注意力集中以及加工速度的指数。这些分数均被标准化为平均分为100分，标准差为15分的标准分。
采用WISC-Ⅲ的10名被试中有6名由于其言语智商和操作智商之间的差距过大，所以其总智商并不是考察重点。这些总智商分数用括号表示出来。
在后测中，10名被试中有8名的操作智商分数提高。其中，阿尔达在知觉组织上的分数提高了12分，同样她在注意力集中方面也取得了明显的进步。阿里在知觉组织上下降了6分，但由于他前测的分数就非常高，所以即使下降也依然是很高的分数。阿里在言语理解和加工速度上也有所增加，汉娜在知觉组织和注意力集中方面取得了一些进步。
表4 韦氏儿童智力测验第三版WISC-Ⅲ中的智商分数
续表
韦氏儿童智力测验第四版WISC-Ⅳ
这部分的研究，采用了冰岛语版修订的韦氏儿童智力测验第四版（Gudmundssonetal.，2006）。第四版基于四因素结构，所以计算了四个指数分数：言语理解、知觉推理、工作记忆和加工速度。言语理解指数主要测量学习语言的能力，概念形成、抽象思维、分析概括的能力等。知觉推理指数主要测量非言语推理能力，空间知觉、视觉组织等。工作记忆指数主要评估儿童的记忆能力、短时记忆、对外来信息的理解应用能力。加工速度指数考察的是儿童注意力、对视觉信息进行扫描和排序的能力。四项指标得分相加就是总智力分数。
表5 韦氏儿童智力测验第四版WISC-Ⅳ总智商分数和四个主要指数分数
采用WISC-Ⅳ的9名被试中有8名由于言语理解与知觉推理之间的差异过大，因此，其总智商不作为考察重点。这些非重点分数用括号表示出来。
值得注意的是WISC-Ⅳ的后测分数显示，9名被试的知觉推理分数均有增加。其中3人博科尼、浩克和斯瓦菈均显著增加。另外，菲利普的言语理解分数显著增加，瓦鲁尔在此方面也取得了很大的进步。
WISC-Ⅲ和WISC-Ⅳ中分数的增加
