在上述四个孩子的沙盘游戏历程中，我们通过沙盘里和故事中象征性内容的变化，追踪了他们整个心理变化的过程。由于沙盘游戏中定性象征性工作的研究与心理测评的定量研究存在基本范式上的差异，我们不能说言语理解分数或智商总分的提高与使用右脑的沙盘游戏和讲故事的过程直接相关。但是以上案例的分析，清晰地表明了孩子们可以处理自己的内心冲突或障碍，他们可以冲破内心的挑战，并向着更整合、更完整的心理功能发展。即使是阿尔达这个孩子，也在她的沙盘游戏和讲故事的过程中，展示出令人钦佩的处理自己的问题以及发展新的内在力量的能力。不幸的是，她的家庭环境并不能支持她持续地发展。沙盘游戏中的想象过程让孩子们获得了以往难以获得的心理技巧和心理品质；而讲故事，在继续激发右脑象征性过程的同时，也激活了他们的语言中枢。许多个案的心理测评结果都证实，在体验了沙盘游戏后，孩子们的能力得到了显著提高。
这个课题的研究才刚刚开始，需要更多的研究来进一步发展相关的内容。但是作为对沙盘游戏和讲故事对儿童学习发展中想象思维的影响初探，本书支持了许多杰出儿童发展专家的观点，那就是，儿童是在游戏和关系的互动中进行学习的。
我们了解教育经费的有限，学校资源的稀缺。我们，还有许多关爱儿童的专业从业者，同样都意识到，我们的许多孩子并没有得到可以让他们成为一个对社会有用的人，可以让他们受益终身的教育。太多的学校只把注意力集中在各种各样的测验考试里，这并不是在学习。而且由于对考试的过度重视，老师无法引导孩子去独立思考，或以更富创造性的思维方式加工信息。这样的现状让许多优秀教师非常沮丧，他们无法实践自己的理想。我们坚信，教育必须以孩子的发展需要为第一考虑因素。课程设计和教育领域的管理者必须重视并坚持实践在许多研究中都已得出的确切结论：孩子有多种不同的学习方式，而所有的学习和创造性思维都是在游戏中得到促进的。我们坚信，经过多年的沙盘游戏实践以及本书得出的结论，沙盘游戏和讲故事这种自由安全的象征性游戏将在儿童教育中大放异彩。尽管沙盘游戏是在沙箱里进行，但是作为孩子的启蒙者，我们需要把自己的思考延展到沙箱之外。我们需要为孩子提供适合他的学习方法，我们需要将教育的权利还给那些优秀的教育工作者。
学习与发展是人类天性中固有的心理需要，对成人和孩子都一样。最后，我们希望可以发展出可提供创造性学习的教育环境，培养我们的孩子，让他们成长绽放。这将是无止境的过程。荣格（1981a）提醒我们，我们需要一生都关注自己的这些方面：
每个成年人的内心都有一个小孩——一个永久的小孩，他总是会时不时地跑出来，需要得到我们不断地关注和照顾。这就是人格中需要发展继而更加完整整合的部分。（pp.169-170）
希望我们的工作能够为人类这种不懈的努力做出一点贡献。
