学校是一个社会，在推进社会情感学习这样一个新型的学校改革项目时，尽管不少教师从其专业角度来指出情感是人生发展的动力，社会情感学习会给儿童带来更好的未来，但就是不能内化为个人愿景，而始终将其拒之门外。很大的一个原因在于，一个新的项目面临着诸多的不确定性，需要得到确定性的支持，这种确定性，是一种勇于探索创造的安全感，它让一个人在面临困难时不抱怨、不放弃、坚韧不拔、不断挑战。学校要为师生提供这样的情感支持、智力支持、政策支持。学校领导者要着力建设有利于师生能力增长的学校支持系统。
（一）能力提升的支持系统
1.教师社会情感能力提高的支持系统
提高教师的社会情感能力，需要充分发挥支持系统的整体功效。它包括四个方面。[2]
（1）管理支持系统
要为教师实施社会情感学习提供相应的制度、经费、人员、空间、时间，确保社会情感学习切实落实到学校管理的改革层面。学校配套的制度中要对教师与学生表现出的良好的社会情感能力给予激励，发掘具备实施能力的榜样教师；也要对教师在实施过程中出现的消极行为进行约束与管理。
（2）培训支持系统
在县（区）教研室、教师进修学校、高等院校合作的基础上，通过教师培训、校本研修、心理咨询、师徒结对、导师团队的力量等多种培训模式，提高教师的潜能，提升教育教学中实践的智慧与能力，并培育校内的社会情感学习师资力量。
（3）远程支持系统
加强信息技术基础设备建设，强化社会情感学习资源的利用率。具体表现为：在基础设施建设方面，学校远程教学设备能够基本满足教师社会情感学习的需要；在资源利用方面，学校的图书室、机房等能够定期更新资源，方便教师教学和研修；在资源开发方面，鼓励教师开发和利用学习资源，将有价值的资源下载、刻录、复制、存储为公共资源，供区域内教师共享，学生使用；在资源整合方面，以县（区）为主对培训、教研、电教等部门的远程资源进行整合，并开展积极有效的合作。
（4）教研支持系统
积极推进学校组织的社会情感学习课程的“备课”“听课”“说课”“评课”一体化的教学研讨，通过同事之间的协作，以个人反思、贡献与分享的方式，激发校长与教师自主学习的积极主动性和能力，在学校形成有利于教师广泛参与、交流互动、合作学习的氛围；建立以县（区）、乡中心校为主的社会情感学习“导师”团队，建立“送教到校”“扎根包片”“聚焦课堂”“协同跟进”的导师指导制度，使导师团在解决实际问题时发挥专业研究与引领的作用。
2.学生社会情感能力提高的支持系统
①学校有专业人员和专门时间，鼓励和帮助学生形成积极的关系和行为，并有学生消极行为的发现与矫正机构。
②除了社会情感学习课程的学习，针对特殊需求学生开展相关的课程学习。
③吸纳外部机构、学校员工和家长参与学生社会情感能力建设，鼓励高年级学生和具有领导潜能的学生为低年级学生发展社会情感能力提供支持与帮助。
④学校有足够的社会情感学习资源为学生开放，如网络、辅导中心、图书资料等。
⑤开展一系列家庭、社区参与的社会情感学习活动，使学生能够融入相关活动课程，提高社会情感能力。
（二）情绪管理支持系统
1.教师情绪管理支持系统
学校是教师的主要活动空间，是人的观点、情绪、行为和个性等心理反应和变化最敏感的环境之一。学校管理制度、学校环境等都会显著影响教师的情绪反应。因此，教师的情绪管理还需要社会和学校的支持和帮助。学校管理者要做到三个方面。[3]
（1）营造宽松、和谐的学校工作环境
