【阅读材料1-6】社会情感学习的理论基础：智力理论的变化
多元智力和情绪智力理论
（一）多元智力理论[6]
霍华德·加德纳（HowardGardner）在《智力的结构》一书中将智力定义为：“智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”并在此基础上他提出，人的智力结构不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，每个人至少都有言语智力、逻辑数学智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力和自我认识智力七种智力（之后又增加了“自然观察智力”）。
例如，人际关系智力主要是指对他人的感情、说话、手势、动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当的反应；自我认知智力主要是指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等。
（二）情绪智力理论
情绪智力理论认为，情绪智力是一种心理能力，是一种纯粹的智力，代表人物为约翰·梅耶（JohnMayer）和彼得·萨洛维（PeterSalovey），他们将情绪智力定义为：精确地知觉、评估和表达情绪的能力；利用情感促进思维的能力；理解情绪和情绪知识的能力；调节与管理情绪，以促进情绪和智力发展的能力。[7]1994年戈尔曼《情绪智力》一书的出版，使情绪智力逐渐成为全球范围内研究和讨论个体成就差异的重要入手点。
混合模型将情绪智力看作与智力相对应的一个概念，认为它是个性与能力的结合体，代表人物分别是丹尼尔·戈尔曼和鲁文·巴昂（ReuvenBar-on）。丹尼尔·戈尔曼认为情绪智力包括五个方面的能力，分别是认识自己情绪的能力，管理自己情绪的能力，自我激励的能力，认知、理解他人情绪的能力，妥善处理人际关系的能力；鲁文·巴昂则把情绪智力定义为影响个人成功应对环境需求和压力的一系列非认知能力、胜任力和人际能力的总和，是一个人在生活中取得成功的重要因素。
【阅读材料1-7】如何理解情感教育与社会情感学习的关系
情感教育是什么？它是着眼于人的情意潜能的开发，培养学生社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们学习建立个体与自然、社会、他人，包括自身的适当关系，并在其中产生积极的情感体验，形成健全的个性与人格特征，从而达成人的素质的整体性提高和人性的完满发展的教育。
情感教育是从人与自然（包括操作对象）、人与社会（包括他人）、人与自身三个方面实施的，其包含如下五个方面的内容。
第一，在人与自然的关系中，培养受教育者尊重生命、热爱自然、珍惜资源的美好情感。
第二，在人与操作对象的关系中，培养受教育者探索的兴趣、求真的欲望、执着的热情。
第三，在人与自身的关系中，使受教育者学会识别、体察自己的情绪感受，调控表达自己的情绪，善于调节现代生活造成的紧张感、压力感和恐惧感，学会热爱生命、享受生命，做到自尊、自爱、自强、自立等。
第四，在人与他人的关系中，培养受教育者学会判断、体察他人的情绪和情感，培养受教育者尊重、仁爱、宽容、体谅、同情之心等。
第五，在人与社会的关系中，培养受教育者对群体的归属感、荣誉感，对社会的责任感、义务感，在处理人际关系和社会事物时的正义感、正直感，对国家利益、民族命运、世界和平、人类发展抱有关切之心、忧虑之情。
