在当下的社会生活中，随着现代社会的转型与商品经济的建立，繁忙的工作、功利的追逐、忙碌的生活使人们无暇去顾及情感的需求与发展。功利化与唯认知论相互共谋的教育诉求，使家庭教育、学校教育和社会教育对情感发展的关心微乎其微。人们用过度的热情去关心、追求人的智慧中的认知层面，而对情感教育的缺失却熟视无睹。体现在学校教育中，不仅使学生的认知活动不能实现其提高人的整体发展的目的，甚至由于唯认知主义的单向度教育，造成学生的情感的畸形发展，严重妨碍了学生的社会性生存、发展和创造性的培育，影响了学生对自身生活意义的把握。这些问题的出现，很大层面上是我们对情感教育的认识不到位所造成的。
情感教育是什么？它是着眼于人的情意潜能的开发，培养学生社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们学习建立个体与自然、社会、他人、自身的适当关系，并在其中产生积极的情感体验，形成健全的个性与人格特征，从而达成人的素质的整体性提高和人性的完满发展的教育。因此，情感教育是关注一个人如何在完整意义上使其成为人的教育，是学生整体素质全面提高的一种教育思想。情感教育作为教育的有机组成部分，应该有其独立的地位，也应该得到其应得的重视，而不是渗透于德、智、体、美、劳诸育之中，没有专门的课程设置。
情感教育不只是操作层面上激**趣的教育教学艺术，也不仅是个体情绪与感觉技巧的操作训练，它是着眼于人的情意潜能的综合开发和整体素质全面提高的一种教育思想、教育理念和新的教育体系。
由于对情感教育独立地位认识的缺失，这种缺失与现实的教育中缺乏人本理念、人道情怀，压抑个人独立个性发育有着密切的关系，使情感教育更多强调情感的升华和规范，使其成为道德教育的有效手段、政治统治的有效工具，却忽略了对个体心灵成长与自我精神的完善，这不仅与现代人自身发展需求相背离，也导致当前的情感教育的目标仍集中于培养优秀公民、合格人才，而不是把重心放在人自身全面而自由的发展上。
因此，我们强调情感教育作为完整教育的重要组成部分，强调把教育理解为一种弘扬主体性和生命价值、完善人性与灵性的教育，一种与活生生的生命充满幸福联系的教育。
【拓展阅读1-3】对情感教育认识的误区[13]
（一）情感教育只是被视为掌握知识的手段
在现实的教育中，情感教育通常作为一种教学手段或教育方法被运用到教育教学中，通过营造情感空间和情感氛围，来获取更好的教育教学效果，其目的是促进知识的学习和掌握。围绕这样的目标，无论是教学过程中的情境构思、氛围营造，还是教学方法的调整，都是以有利于知识内容的传授和理解为旨归，情感的激发和诱导更多是为了提高学生的学习兴趣，促进知识的掌握。实际上，情感教育在某种程度上只是扮演了理智教育的催化剂的角色，而不是教育目的本身。这突出地体现为在教学过程中要注意调动学生的情感，引起其学习兴趣，使学生乐学、好学。在这里，对情感的重视，实际上只是把情感教育理解为教育、教学活动中激发学生学习兴趣、活动情趣的教育手段，缺乏深层次、高情感的培养，没有看到情感教育具有更深刻的本质内涵和更复杂的内在机制，打着情感教育的旗帜，最终又倒向理智教育。
（二）情感教育还没有实体化