一个人碰到困难而得到帮助、身处“逆境”而得到关心，往往会在心灵里留下很深的记忆，甚至终生难忘。学生也有各式各样的困难，也有处于“逆境”的时候，此时，他们对爱的渴求更甚。如果教师不失时机地将爱无私地奉献，他们将会铭记终生。学生的“忧”和“难”多种多样，看准了学生的“忧”和“难”，急学生所急，忧学生所忧，脚踏实地地为学生排忧解难，或给予思想上的开导和鼓励，或采取措施创造必要的条件，具体加以解决，这都将使学生感受到师爱的温暖，扬起前进的风帆。
4.主动接触法
教师应主动和学生打成一片，在和学生共同生活、共同劳动、共同娱乐中，建立和架起感情的桥梁。首先，接触了解学生，放下架子以平等的态度对待他们，才可能与他们成为“忘年之交”；其次，要善于抓住学生的“兴奋点”、学生谈论的“热门话题”和他们感兴趣的活动，主动参与，以此作为契机传导师爱。
我们可以在与学生打成一片时掌握第一手材料，了解最真实的信息，然后将教师的爱与期待传递给学生。
（二）帮助学生设定合理的学习目标，及时反馈学习效果
由于长期受应试教育的影响，我们往往把分数作为学生学习的唯一目标，教师常要求每一名学生在同一起跑线上达到同一目标，家长盲目为孩子设计一些不切实际的成长轨道，对孩子提出过高的要求，结果“欲速则不达”，孩子总是遭到大家的否定。时间一长，待优生觉得无论怎样努力都不可能达到教师和家长的要求，只好绝望地放弃学习，开始怀疑自己的价值和能力。所以，帮助学生设定合理的学习目标，就显得尤为重要了。
第一，设定目标时要遵循“小步子”原则，一步一步慢慢来，对孩子的每一点进步都要关注。
第二，设定的目标要略有挑战性，目标过高或过低都会降低孩子的自我效能感，给孩子的任务要处于“最近发展区”，使他们通过努力完全可以达到，当孩子通过努力完成后，体验到了成功的乐趣，自我效能感也就相应得到了提高。
第三，目标检测后要及时反馈学习效果，做到及时批改并反馈，少数没达到预定目标的学生，给予再次的复习机会并进行第二次目标检测。
（三）给学生创造成功体验的机会
要培养待优生的自我效能感，就要为待优生创造体验成功的机会，让他们在学习活动中有更多的成功体验，而非失败的痛苦。在教学中可安排一些难易适中、学生经过一定努力可以完成的学习任务，以帮助学生有效地形成良好的学习自我效能感。
1.课中给予学生“首席发言人”的地位
课堂中，在小组合作的基础上，教师给予这些学生优先发言的机会，让他们从简单的发言中逐步找到自信，从而主动融入小组学习，提高自我效能感。
2.给予学生“再次评价”的机会
现有的评价机制基本都是一张考卷定乾坤，而部分学生因为自身的基础和努力程度等各方面的原因，考试成绩往往落后；一次次的落后，导致了一次次地被否定，自我效能感便在被否定中渐渐降低。所以，给予学生再次评价的机会也是提高学生自我效能感的一个重要途径。
（四）帮助学生形成积极归因
待优生往往采取消极归因方式，将学习结果归因于不可控因素（能力或教师、运气、任务等外在因素）。因此，教师在教学过程中要帮助待优生灵活运用归因策略，帮助其分析进步的原因主要在于他们自己的努力。
让他们体验到自己付出的努力是有效果的，以此来激发他们的潜在学习能力，而且不管他们成败如何都归结为他们努力与否。待优生一旦学会将自己的成败归因为努力与否，就会提高学习的积极性，就不会因一时的失败而降低对未来成功的期望，从而产生有效的成就动机，提高自我效能感。
总之，增强学生自我效能感是一个较为艰难的心路历程，并非一朝一夕之功。相信只要我们努力去做，开启孩子心灵之窗的钥匙就握在我们每个人的手中。
