（三）学习困难儿童最突出的是自我认知缺陷和社会适应不良问题
研究发现，学习困难儿童的共同特点是对学习不感兴趣，缺乏自信和动力，他们的自我意识水平远低于正常儿童，会出现自卑、自我贬低，甚至自暴自弃倾向。学习困难儿童的社会适应能力也明显低于学习正常儿童，主要表现为自我管理能力差、不合群、攻击性行为或退缩行为等，因此容易遭受班级群体的排斥、拒绝，导致社会交往不良和人际适应困难。[8]
（四）随班就读残疾儿童最突出的是情绪行为问题与人际交往困难
由于随班就读残疾儿童大多伴有情绪行为问题，如语言沟通障碍、情绪多变、易冲动、攻击性等，使得原本缺乏特殊教育专业学习的普校教师往往感到束手无策，加之他们投入的时间和精力很有限，致使这些残疾儿童常常处于“随班就混”的状态。不仅如此，这些儿童也难以与同龄普通儿童相处，甚至反遭同学歧视或排斥。宋铭、刘荣调查发现，小学随班就读的残疾学生社会交往情况不佳。普通小学生对随班就读的残疾学生多持有消极方面的印象。[9]李秀锦、谢德军等也反映，69.54%的随班就读特殊儿童“不能够很好地融入班级生活，与同学们的交流存在困难”，64.90%的特殊儿童不能“配合老师的教学工作，并遵守课堂纪律”。[10]梁蓉对53名残疾儿童、106位家长、136位随班就读教师、170名随班就读残疾儿童同伴所做的调查显示：随班就读教师、家长及同伴很少主动给予残疾儿童心理支持；随班就读教师、家长及同伴认为，他们给予残疾儿童的心理支持不是残疾儿童主观感知到并加以利用的心理支持，教师、家长及同伴对随班就读残疾儿童心理支持的有效性不高；残疾儿童认为的有效的心理支持应是发自内心的尊重、平等及情感的深层次交流。[11]
（五）少数民族儿童最突出的是语言交流问题
在我国，为了更好地继承和发展少数民族优秀文化，提高少数民族教育质量，少数民族聚居地区所在学校的少数民族儿童既需要学习使用少数民族语言，又需要掌握汉语、英语两种或多种语言，这已成为民族地区教育的基本政策和制度。在多元文化的社会背景下，少数民族儿童从小学开始就面临母语、汉族、英语等多语言学习的环境，因此，语言的学习交流是少数民族儿童特别需要的。另外，在非本民族地区就读的儿童，在其成长过程中，提高自我和社会认知，管理好异地同伴关系是个体发展中面临的困难。调研还显示，从村小和教学点合并到寄宿和规范化的中心校的少数民族学生，其学业表现自信快乐的水平从某种程度上看低于少数民族聚居村落中村小教学点的水平。[12]
【相关链接】特殊需求儿童的社会情感能力发展需求
表7-3 特殊需求儿童的社会情感能力发展需求
本节要点
学习了解特殊需求儿童；了解特殊需求儿童的社会情感能力发展现状；分析把握特殊需求儿童社会情感能力发展的具体需求。
本节思考题
1.农村留守儿童在社会情感能力发展方面可能会存在哪些问题？
2.试举例分析特殊需求儿童社会情感能力发展的需求。
【拓展阅读7-1】教育部政策
教育部等5部门关于加强义务教育阶段农村留守儿童关爱和教育工作的意见[13]
各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、妇联、综治办、团委、关工委，新疆生产建设兵团教育局、妇联、综治办、团委、关工委：
为贯彻落实党的十八大精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》《中国儿童发展纲要（2010—2020年）》，进一步加强义务教育阶段农村留守儿童（以下简称留守儿童）工作，促进广大留守儿童平安健康成长，不断增强其生活幸福感，提出如下意见。
一、高度重视留守儿童工作
