二是寄宿制学校学生。因为寄宿，学生在学校过着集体学习和生活，到了周末或假期才能回家，大大减少了与父母的沟通联系，导致他们缺少家庭的亲情关爱，从而引发焦虑、抑郁、自卑、自闭、行为孤僻、交往障碍等社会情感问题，以至于影响到他们的学业和健康成长。
三是学习困难儿童。由于自身的行为障碍、情绪困扰及不利的文化教育环境，致使他们学业成就明显低于同龄正常儿童，其中的少数儿童甚至在听、说、读、写、推理或数学能力等方面出现显著的学习困难。[2]
四是随班就读的残疾儿童。因为轻度的身心发展缺陷，主要包括轻度智力、听力、视力、肢体、言语、精神等残疾，或是自闭症、多动症，而被安置在普通中小学校接受教育。[3]目前，全国普通小学、初中随班就读和附设特教班招收的学生人数为3.80万人，占特殊教育招生总数的53.78%。[4]
五是语言交流困难的少数民族儿童。即那些因为社会发展和民族政策发展等原因离开本民族地区到外地就读，面临着学习和生活习惯的重大改变，需要适应跨文化环境、改善语言交流困难的少数民族儿童。
活动2 案例分析：了解特殊需求儿童的社会情感问题
【活动目标】
理解特殊需求儿童在社会情感能力发展方面的需求。
【活动时间】
30分钟。
【活动材料】
阅读材料、大白纸、彩笔、彩色便笺纸。
【活动方法】
头脑风暴、小组研讨、案例分析、系统讲授。
【活动过程】
①分组：将参训者按六个维度分成六个组，每组讨论一个维度。每组确定发言人1名、记录员1名。（5分钟）
②各组研讨：先阅读【阅读材料7-4】和【阅读材料7-5】，结合所阅读的案例及本组讨论的维度，研讨交流不同类别特殊需求儿童在社会情感能力发展方面可能存在哪些需求（见表7-2），并写在大白纸上。（15分钟）
③由各组发言人陈述讨论成果，最后由培训者点评总结。（10分钟）
表7-2 各类特殊需求儿童的社会情感能力发展需求分析
【活动提示】
①各组通过阅读案例，结合本组所讨论的维度，分别写出各类特殊需求儿童在社会情感能力发展方面可能存在的特殊需求。
②培训者在总结中，要特别指出要正确区分特殊需求儿童及其特殊需求，并启发参训者思考如何为这些特殊需求儿童提供社会情感学习支持性策略。
【阅读材料7-4】案例1：留守儿童——“我的烦恼谁做主？”
李红燕，女，10岁。学习成绩一直处于班上中下等，每天早晨上学几乎都要迟到。经观察发现：其实她每天早晨很早就到学校了，但不进教室，却在校门外徘徊，直到上课铃响，才极不情愿地拖沓着走进教室。上课时，她从不争取回答问题，精神也很不好，总像是头天晚上没睡觉似的。
班主任与她谈话了解到，该生说她每天到学校都觉得很紧张，她觉得自己笨，不是老师眼里的好学生，同学会以异样的眼光看她，因此每天早晨即使早到学校也不想进教室。她上课不敢争取回答问题，是怕答错以后会被同学们笑话。课堂上她总是想念着离她很远的爸爸妈妈，不知道他们什么时候能回来。放学回到家，奶奶爷爷从不关心她今天在学校到底学得怎么样，有没有受到什么委屈。她孤独地躺在冰冷的小**，却很难入睡，因此影响到第二天上课的精神状态。
【阅读材料7-5】案例2：寄宿学生的心里话——写在墙上的博客[5]
