本节目标
1.了解并识别特殊需求儿童。
2.了解特殊需求儿童的社会情感能力发展现状。
3.了解并掌握特殊需求儿童的社会情感发展需求。
活动1 认识特殊需求儿童
【活动目标】
①掌握识别特殊需求儿童的方法。
②理解特殊需求儿童的社会情感能力发展现状。
【活动时间】
30分钟。
【活动材料】
阅读材料、水笔、彩色便笺纸、胶带、大白纸。
【活动方法】
头脑风暴、小组研讨、总结讲解。
【活动过程】
①问题引导：请你思考，写出你能觉察到的学校内的特殊需求儿童，请描述这些特殊需求儿童，并分析与普通儿童相比，他们在社会情感能力的发展方面可能有哪些特殊问题（见表7-1），请将答案写在便笺纸上，并张贴在各组的大白纸上。（10分钟）
②全班分享：由各组推选发言人来综合陈述各组内容。（15分钟）
③培训者记录、总结，引入本专题内容。（5分钟）
表7-1 列举特殊需求儿童及其特殊的社会情感问题
【活动提示】
①参训者要结合《中国爱生学校标准（试行）》（见【阅读材料7-1】）、《儿童权利公约》（【阅读材料7-2】）说明特殊需求儿童的社会情感需求是成长过程中正常的情感需求，提供帮助和支持的人不要轻易给孩子“贴标签”。
②邀请参训者分享身边特殊需求儿童的故事时，要注意控制每个人的发言时间，尽可能多地分享不同特殊需求儿童的社会情感需求。
【阅读材料7-1】《中国爱生学校标准（试行）》节选
“全纳与平等”是体现爱生学校精神的核心标准。“全纳”是指学校积极动员并帮助每个适龄儿童，特别是处境不利儿童入学并从学校教育中受益，“平等”是指关注男女儿童平等的入学机会和发展，营造无歧视的、尊重学生多样性和差异的学校环境。
①学校应主动积极为所有适龄儿童提供入学机会和创造平等就学条件，并且要特别关注女童、残疾、贫困以及流动和留守儿童在入学过程中所面对的特殊困难。
②无论学生背景和能力如何，都能够在教育教学中得到平等对待；并能够获得未来发展中所需要的基本的知识、态度与技能。
③尊重和理解学生基于文化、语言、家庭、经验等方面的多样性，建立包容、友善、平等、尊重的校园文化。
④学校提供无性别歧视的教育教学环境，为女孩和男孩平等走向社会做好准备。
【阅读材料7-2】《儿童权利公约》第二十九条
缔约国一致认为教育儿童的目的应是：
①最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力。
②培养对人权和基本自由以及《联合国宪章》所载各项原则的尊重。
③培养对儿童的父母、儿童自身的文化认同、语言和价值观、儿童所居住国家的民族价值观、其原籍国以及不同于其本国的文明的尊重。
④培养儿童本着各国人民、族裔、民族和宗教群体以及原为土著居民的人之间谅解、和平、宽容、男女平等和友好的精神，在自由社会里过有责任感的生活。
⑤培养对自然环境的尊重。
【阅读材料7-3】特殊需求儿童概述
特殊需求儿童是指在社会情感学习过程中处于相对困难与不利境地、需要给予额外支持的儿童。
当前，我国社会政治、经济处于快速发展的转型期，部分中小学生出现转型期新的社会情感问题和矛盾，需要给予他们特殊的额外支持，主要包括以下几类。
一是农村留守儿童。由于其父母长时间外出务工，只能由父亲或母亲单方，或由其祖父母等亲属抚养、照顾，很难得到父母细致的情感上的关心与呵护，容易出现亲情缺失、衣食安全不保、家庭教育不足等问题，这使他们成为农村学校特殊的弱势群体。据教育部《2014年全国教育事业发展统计公报》，目前，全国义务教育阶段在校生中农村留守儿童共2075.42万人。其中，1409.53万人在小学就读，665.89万人在初中就读[1]，占全国儿童总数的14.50%。
