幼儿早在接受正规教育前，已能通过语言表达所思所想，并在使用语言的过程中渐渐领悟到学习语言的规则。可见，学习语言应重功能先于形式，幼儿先满足实际生活上的需要，才会讲求使用正确的语言形式。在这个过程中，幼儿会犯下不少语言错误，成人应多鼓励幼儿勇于尝试使用语言，容许幼儿从错误中学习，逐渐纠正语言形式。就此，古德曼指出幼儿读写课程的五个目标[16]：
1.幼儿从实际生活环境中培养出对文字功能的觉识。
2.幼儿从丰富的书写环境中提升对文字的注意、使用及互动，了解文字的功能和形式。
3.幼儿培养对书本的觉识，了解书本的使用方式和功能。
4.幼儿发展对叙述性和说明性文字的认知。
5.幼儿培养对各种书面语言的形式和风格的觉识。
一个成功的语言课程，必须符合语言自然发展的过程，兼顾语言发展及知识内容的学习。因此，教师可以主题式单元来组织课程活动，通过不同的主题，让幼儿参与主题内容的探索。此外，教师创设真实的听说和读写事件（literacyevent），让幼儿借着与老师和同伴的互动对话，发展口语，以及阅读符合幼儿生活经验的故事，使用书面语。因此，学习语言必须通过在真实及具有功能的情境中使用语言，所学语言才能内化成为学习者的个人经验，是生活的一部分，学习才具有意义[17]。
香港课程发展议会于2006年编订的《学前教育发展指引》，提出语文学习应该切合生活，通过真实的情境学习会更有效，并提出“幼儿语文课程旨在设计丰富的语文环境，让幼儿通过尝试、探索和人际互动，发展语文能力。”[18]由此可见，政府认同幼儿应通过日常生活感知文字。
在香港生活，口语主要为粤语，书面语则是规范的现代汉语。非华语幼儿面对中文这种第二语言，即使在充满中文学习语境的地方生活，却很少主动使用中文，尤其日常交谈时需要把书面语转换成口语，书写时又要把口语转换成规范的现代汉语，这使他们感到困惑，增加了学习中文的困难。因此，本研究先着眼于运用生活经验发展幼儿的口语，并通过综合高效识字法，发展幼儿的心理词汇，扩大词汇库，进而过渡至有系统的字词认读及书写。有关综合高效识字法的理论构架，将在第四章详述。
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[4] 黄瑞琴.幼儿读写萌发课程［M］.台北：五南图书有限公司, 1997:45.
[5] 黄瑞琴.幼儿读写萌发课程［M］.台北：五南图书有限公司, 1997:19.
[6] Chomsky, ［M］.NewYork: HarcourtBraceJovanovich, 1972:163.
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[8] Clay, ［J］.TheoryIntoPractice, 1977,16（5）:334-341.
[9] Clay, ［J］.TheoryIntoPractice, 1977,16（5）:334-341.
[10] 黄瑞琴.幼儿读写萌发课程［M］.台北：五南图书有限公司, 1997:29.
[11] Clay, ［J］.TheoryIntoPractice, 1977,16（5）:334-341.
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[13] 黄瑞琴.幼儿读写萌发课程［M］.台北：五南图书有限公司, 1997:15,16.
[14] 黄瑞琴.幼儿读写萌发课程［M］.台北：五南图书有限公司, 1997:15,16.
[15] 肯·古德曼.全语言的“全”,全在哪里？［M］.李连珠译.台北：信谊基金出版社,1998:39.
[16] 肯·古德曼.全语言的“全”,全在哪里？［M］.李连珠译.台北：信谊基金出版社,1998:84.
[17] 同①，42-43.
[18] 香港课程发展议会.学前教育课程指引［S］.香港课程发展议会,2006:22.
