幼儿至三到四岁时，开始明白成人为达到沟通目的而书写，并察觉到字词的构成，需要特定的组合（例如要构成一个可读的英文字词，需要特定几个英文字母；如要构成一个可读的汉字，则需要特定几个笔画）。幼儿开始书写传统的字词，但还未能完全掌握正确的字形。
4.写字与学习过的内容（well-learnedunits）
幼儿掌握字的概念后，便会结合学习过的内容，使用一系列看起来类似真正字母的符号，并结合涂写和图画，或使用不同的字母顺序，组合成不同的字词。
5.写字与“发明拼写”（inventedspelling）
幼儿开始探索语音和字形的关系，开始时通常以一个字母代表一个字，或使用首尾两个字母代表一个字。再者，幼儿或会开始将代表元音的字母置于字的中间，再按他听到的字音构成完整的字，字形方面也开始接近传统的样式。
6.写字与传统的英语拼写（conventionalEnglishorthography）
幼儿经历上述的探索阶段后，渐渐学会书写传统的字形。
四、香港儿童的写字萌发
在书写汉字方面，幼儿能书写传统字形前，也会经历一系列的探索过程[10]。幼儿首先察觉到文字是承载意义，发现汉字还会有一字一音的特点；再通过观察生活中所接触的文字，了解到写字是重复使用少数几个笔画来书写和沟通。渐渐地，幼儿察觉到写字时笔画的变化和组合，开始自发地写字。幼儿在探索字形的过程中，逐渐认识到字的笔画组合有其规律性，学会纠正自己的书写错误。最后，幼儿会察觉书本、路牌、盒子上的文字，是循着一些次序及方位的原则展示[11]。
陈声佩曾探讨过七位三至四岁的幼儿书写汉字的模式，通过观察幼儿书写活动，分析幼儿的书写作品以及教师访谈所得，归纳出幼儿的书写有以下类型[12]。
1.类似字（character-likeforms）
幼儿逐渐懂得怎样区分汉字与图像，开始意识到汉字呈方块形状，然而在书写的过程中，会将两者混合（见图2.1）。
图2.1 类似字示例
2.假装字（pretendcharacter）
幼儿会以他们曾学过的字，代替欲书写的字，以表达自己的意思（见图2.2）。
图2.2 假装字示例
（幼儿以“师”字表达“哥哥”和“婆婆”的意思）
3.发明字（inventedcharacter-writing）
幼儿以汉字基本笔画，组合及发明一些汉字（见图2.3）。
图2.3 发明字示例
4.曾学习的字（well-learnedelement）
幼儿书写他们曾学习过的汉字，以默写的方式重新组合在一起，去表达一些与主题无关的事情。他们还会运用所曾学习过的汉字，例如运用曾学习过的汉字部件，重新组合成非传统的汉字（见图2.4）。
图2.4 曾学习的字示例
5.拒绝写字
幼儿若在写字的过程中被不断纠正书写方式，或会对书写失去兴趣，并拒绝写字。
6.传统字
幼儿能独自书写符合字形的传统字。
读写萌发观重视为幼儿提供自由及有意义的书写情境。幼儿在自由书写的情境下，能逐渐领悟文字的规则，而这并不能靠机械式练习来记认；突显幼儿对文字规则的觉识，能进行假设、验证的过程[13]。此外，当幼儿有书写的意愿和需要时，便会自然地使用图画及文字表达个人的意思，师生间的人际互动，也能促进幼儿对写字的兴趣[14]。
五、全语言教学（Whole-language）
全语言的概念由古德曼（Goodman）提出，针对以往教育者将学习内容割裂教授，而学习内容又脱离学生的生活经验，以致教学成效不明显的问题，强调语言必须通过真实的情境，以自上而下的模式，也即先学整体、后注意部分的方式学习[15]。
