过往十多年，本人有幸能跟随谢教授，一起发展及推广综合高效识字法，并见证着这个识字法的发展。综合高效识字法的设计初期，只是为了帮助香港的初小学生解决识字的问题。每次到小学举行教师讲座或家长讲座后，教师和家长都对这个识字法非常感兴趣，每每踊跃提问，可见学界和社会对如何进行有效的中文识字学与教有极殷切的需求。
在过去的十多个寒暑里，在谢教授的领导下，本人及研究团队曾到访过很多所小学，与校长和教师共同发展校本的识字课程，并通过协作教学，将综合高效识字的理念带进教室。在计划开展初期，教师对综合高效识字法抱着半信半疑的态度。不过，随着学生展示出极佳的学习表现和强烈的学习动机，教师们对本教学法变得愈来愈有信心，甚至有教师退休后全身投入推广本识字法。我们很高兴见到孩子们通过参与心理词汇、部件识字、加法/减法识字、集中识字等多元的学习活动，对学习中文的兴趣日渐增加；在大量识字后，他们甚至能在小学一年级便开展阅读和写作学习。这些成果都有赖各先导学校的校长和教师，经过无数的教学实践优化而成，是大家共同努力的结晶。
及后，一位本身也为家长的教师跟我们分享，这个识字法能帮助她那位患有读写障碍的孩子有效地学习识字。自此，综合高效识字法便开始在特殊教育学界推广，造福更多莘莘学子。经过十多年的持续发展和推广，综合高效识字法已成为香港小学和特殊学校最常用的识字教学法之一。
数年前，我们得到一所专门招收非华语学生的小学的邀请，开始发展为非华语小学生而设的综合高效识字课程和教材；在香港教育局的资助下，同时把综合高效识字法应用于为非华语初中学生而设的中文课程。研究结果显示，综合高效识字法对非华语学生学习中文作为第二语言，都发挥了很好的学习效果！
然而，随着就读于香港主流学校的非华语学生人数日渐增加，我们不禁开始思考一个问题：学习中文由识字开始，如果我们从幼儿园开始，便用综合高效识字法教导非华语幼儿识字，他们与本地幼儿的中文水平差距较少，学习中文的效果是否更为理想？
基于这个研究假设，研究小组在香港优质教育基金的资助下，2010年开始向取录非华语学童的幼儿园推广综合高效识字法，以提高非华语幼儿学习中文的兴趣和能力，务求令他们能尽早适应中文作为第二语言的学习，并追上本地幼儿的中文水平。此外，根据观察，非华语幼儿大都喜欢唱歌和跳舞，于是我们便根据幼儿的学习心理，在综合高效识字法的基础上，加入儿歌识字的元素；并特别选取及改编了一些琅琅上口、内容贴近幼儿生活经验的儿歌。在教学实践的过程中，我们通过课堂观察，或教师和家长的分享，得悉幼儿们在课间、排队上洗手间的时候，甚至回家后，都喜欢唱这些儿歌，或随着歌曲的旋律舞动，并乐于运用心理词汇创作属于他们的儿歌，实在让我们欣喜万分。
本人在此感谢参与学校的校长、教师和家长对本研究的支持。在进行研究的过程中，校长和教师们对学生的关爱和无私的付出，让本人深受感动。由于非华语幼儿的生活经验不多，我们往往要花尽心思，搜罗或设计大量教具，以辅助他们学习。在教学过程中，教师们常常鼓励幼儿积极参与各种学习活动，又为他们营造轻松愉快的学习环境。本人深信，只要能激发幼儿的学习兴趣，他们就乐于学习、敢于尝试，愿意经常使用中文和别人沟通，遇到困难时会主动发问，最终建立自学的态度和习惯。
由于学界对非华语幼儿学习中文作为第二语言的研究才刚起步，本人期望这本书能够为教授非华语幼儿的教育同仁，以及对中文作为第二语言教育有兴趣的读者，提供一些中文学与教的理论和一些实践经验，并共同为促进非华语幼儿学习中文的兴趣和能力而努力。本人期望研究计划能持续进行，我们能根据非华语幼儿的学习需要优化校本的课程和教材，共同创造更多元而高效的教学及评估方法，让非华语幼儿能学得更有效，学习成果更丰盛。
罗嘉怡博士
香港大学教育学院助理教授
