图6.6 字形演变字卡
图6.7 “足”字部件卡
图6.8 工作纸四
图6.9 工作纸五
表6.6 低班教学第四课时教学环节及重点
续表
图6.10 工作纸六
图6.11 句式卡
图6.12 挑战站一
图6.13 挑战站二
（三）分层教学的模式
1.教材的调适（增润或简化学习内容）
本课程采用各类儿歌作为教材，这些儿歌的主题明确、句式简单、一致和不断重复，教师可就幼儿能力的强弱，对儿歌内容作出增删（见表6.7）。
表6.7 经增润或简化后的儿歌
上述儿歌示例中，教师可根据幼儿的学习能力，安排能力稍弱的幼儿学习以小鸟为主题的儿歌，能力较强的幼儿则可以在此基础上，学习另一段有关动物名称的儿歌。
2.教学法的分层（多层级教学法）
教师教学时，即使使用同一教材，仍然可以进行分层教学活动，现简述如下：
（1）第一层教学：心理词汇的认读（适用于能力较弱的学生）
图6.14 第一层教学：教师带领学生就心理词汇反复进行认读
教师将学生口述的心理词汇制成字卡，并张贴在白板上，带领学生反复认读这些心理词汇（见图6.14）。由于这些心理词汇都是来自学生的亲身经历，因此他们理应已掌握这些心理词汇的意义；因而在反复认读的过程中，教师特别强调字形的特点和读音，例如“兔”字包含一点，像兔子的尾巴，以加强学生对字形、字音和字义的掌握和结合。
（2）第二层教学：运用心理词汇口述句子
当学生对心理词汇的形音义有初步的掌握后，教师要求能力较强的学生手持心理词汇字卡，能力较弱的学生手持相关图片。教师说出一些心理词汇，手持相关字卡和图片的学生需要走到教师跟前，并齐声说出该心理词汇。教师可请能力较强的学生，口述一句与该心理词汇相关的句子，例如“我喜欢鱼”（见图6.15）。
图6.15 第二层教学：学生运用心理词汇口述句子
3.分层评估
在课业评估方面，教师可根据幼儿的能力，适当地调适不同的学习目标，以便教学内容更切合他们的能力和学习需要，并加强他们对学习的信心，减少因学习目标远高于学生的学习能力而造成的挫败感。
（1）第一层：利用图画或口述词汇代替文字表达
进行心理词汇活动时，根据幼儿能力的差异，教师可请幼儿以不同的方式表达。例如能力较强的幼儿可以写下他们的心理词汇（见图6.16），如幼儿不能写出该字，教师可鼓励他们用图画表达（见图6.17），或口述字词，再由教师书写。幼儿不要因为文字表达上的障碍，影响心理词汇的表达，而打击幼儿学习动机。
图6.16 幼儿写出心理词汇
图6.17 幼儿用图画表达心理词汇
［貓（猫）、雞（鸡）］
（2）第二层：心理词汇运用
为了进一步加强心理词汇的运用，教师根据幼儿书写能力的差异，请幼儿完成以下评估课业。能力较弱的幼儿，可于方格内绘画“小鸟”和“小猫”，并根据绘画的数量，于横线写上适当的数字（见图6.18）。能力较强的幼儿，可在此基础上，要求他们书写他们喜欢的动物名称，以增加他们运用文字的机会，并进一步巩固心理词汇的学习（见图6.19）。
图6.18 幼儿画出句子描述的动物，并在横线上写上适当的数字
图6.19 幼儿画出句子描述的动物，并书写有关动物的名称
4.学习成效
幼儿口述心理词汇时，能说出许多动物的名称，例如狮子、熊猫、长颈鹿、小猫、小狗、大象、白兔、鱼、乌龟等，并能就该动物能否游泳进行词汇分类。此外，在字卡和图卡配对活动中，教师能指出不同动物的字形如何反映它们的身体特征，例如兔字中的一点代表兔子的尾巴、鸟字的四点代表它的爪、鱼字的四点代表鱼尾等。教师可以讲述这些与字形相关的故事，增加幼儿对主题的学习兴趣，也有助于进一步巩固他们对字形的记忆。
二、高班教学示例：《头肩膝盖大脚趾》
（一）教学目标
