当幼儿熟习加法识字的学习模式后，教师可鼓励幼儿自行列写算式，以评估他们对部件组合概念的掌握度。图4.8的习作展示了九个部件，幼儿需运用加法识字的概念，选取合适的部件互相组合，书写在右页方格内。若幼儿能力较高，教师也可鼓励幼儿把算式完整地写出来，并鼓励他们同时写出正确的答案（见图4.8）。
图4.8 高班部件书写
四、故事教学教材设计
本课程按不同的学习单元，设计了各种既配合主题，又能巩固幼儿心理词汇，启发幼儿创造力的故事。
每个故事均依据幼儿在识字课堂上口述的心理词汇，再按相关教学主题，编制适合幼儿学习和阅读的故事书。
为方便教师施教，每个故事封面内页都详列该故事的教学主题和重点、教学目标、配合识字教材的重点字词及对应的文本，教师可根据幼儿的学习和认知能力，就故事的教学目标和内容作出调适。
故事中的重点字词以不同颜色及较大的字体标示，以突显字词的字形，也能帮助幼儿在阅读故事时，通过阅读重点字词理解故事情节。故事内容以平衡而结构简单的句子表达，务使幼儿通过重复的句子，学习语句表达，发展口语能力。
故事设有思考问题，教师可通过向幼儿提出这些问题，给幼儿提供思考和学习的空间，也进一步为他们提供运用口语的机会。
幼儿可参与故事创作，通过口述更多与主题相关的心理词汇，完成故事。例如在《餐具之王》的故事里，幼儿可凭个人的生活经验，想出他们用汤匙、叉、刀和筷子等餐具进食的食物，然后将这些食物在故事书中绘画或书写。
由于幼儿的学习能力差异很大，为更好地配合他们的学习需要，研究小组根据他们不同的阅读能力编写分层故事教材，这将在本章节稍后部分加以详述。表4.8和表4.9详列各级的故事及其对应的儿歌课文。
表4.8 低班课文的主题与相配的故事
续表
表4.9 高班课文的主题与相配的故事
[1] 谢锡金.综合高效识字教学法［M］.香港：青田教育中心, 2002:100-102.
[2] 谢锡金主编.高效汉字教与学［M］.香港：青田教育中心, 2001:261.
[3] 谢锡金主编.高效汉字教与学［M］.香港：青田教育中心, 2001:136-142.
[4] 谢锡金,张张慧仪, 罗嘉怡, 吕慧莲.中国语文课程、教材及教法：面向有特殊学习需要的学童［M］.香港：香港大学出版社, 2008:33-34.
