一、变易理论（Phenomenography）
世上很多事物都是相对的，例如大与小、黑与白、美与丑等。人最初接触世界时，一切事物都是模糊的。唯有通过接触和比较性质不同、概念相异的事物时，才能渐渐从认知的层面中区分出异同[1]。变易理论由著名学者马飞龙教授（FerenceMarton）提出，这个学习理论包含“对比”、“模拟”、“区分”和“融合”四种变易模式[2]。
对比（contrast）指通过对比不同事物，然后得出该事物的意义，例如上与下、黑与白等概念。
模拟（generalize）指学习者在观察不同事物时，察觉这些事物具相类似的对比，例如母牛和母猪、事物的大小和声音的大小等概念。
区分（discernment）指学习者思考同一问题的不同答案，或同一事物的不同方面，例如认识水的不同形态和昆虫的生长形态。
融合（integration）指同时改变事物的不同方面，作出有机的组合，例如句子结构成分及语序的关系。
变易理论强调学习者需要通过审辨不同事物的相同（invariant）及相异（variant）之处，并将这些特征与生活经验加以联系，从而体验事物的变易[3]。
二、变易理论的实践
以下试举低班课文《我是一个大苹果》为例，说明教师如何在识字教学中利用几种变易模式。
我是一个大苹果
我是一个大苹果，
个个孩子都爱我。
又香又甜又好吃，
天真的小脸像太阳。
大家快来食（吃）多个，
笑脸像个大苹果。
本节课的教学目标：
1.幼儿能分享一些喜欢吃的水果的名称。
2.幼儿能认读课文《我是一个大苹果》中的字词。
3.幼儿能认识不同水果的颜色，包括红、橙、黄、绿。
4.幼儿能口述一些与水果有关的心理词汇。
本节课可分为三个部分，如表4.10所示。
表4.10 变异理论在课堂中的实践
（一）第一部分课堂安排
第一部分以全班模式进行，教学步骤如下：
1.教师鼓励幼儿分享他们喜欢的水果，幼儿一边口述水果名称，教师一边在黑板上书写字词，并配上相应的图画。
2.教师播放《我是一个大苹果》儿歌，并请幼儿一边听，一边阅读屏幕上的歌词。
3.教师带领幼儿边唱歌，边做动作，教师也鼓励幼儿按自己的喜好做出配合歌词的动作。
4.幼儿熟悉儿歌后，教师指着歌词，幼儿边阅读歌词边唱儿歌，并做动作配合。
5.教师请幼儿在印有儿歌的纸上圈出有关水果的字词。
教师展示有不同食物名称的字卡，然后邀请幼儿从中选出有关水果类及非水果类的字卡，如表4.11所示。
表4.11 水果类及非水果类字卡
幼儿进行归类活动时，教师询问幼儿“为什么苹果属于水果呢？”“为什么粟米不是水果？”等问题，以刺激幼儿思考字词的属性。然后，教师展示苹果、香蕉、芒果等水果图片，通过变易理论中“区分”的方法，引导幼儿明白不同的水果有不同的颜色。当幼儿明白水果和颜色的意义及配搭后，教师可引导幼儿根据不同的颜色，口述更多有关水果的词汇。
（二）第二部分课堂安排
第二部分以全班及小组模式进行，教学步骤如下：
1.教师向幼儿展示不同的水果。
2.幼儿先用眼睛观察这些水果，然后逐一触摸水果。
3.教师请幼儿尝试描述这些水果的颜色。
4.幼儿品尝各种水果，并尝试分辨水果的颜色。
5.教师将全班幼儿分成四组，每组列举一些属于红、橙、黄和绿色的水果，教师在黑板上以表列方式，将幼儿的观察结果整理如下：
