学生作为教育主体，在教育活动中具有能动性，即要求参与教育的过程。联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》一书中提出，“应该从根本上重新评估师生关系这个传统教育大厦的基石，特别当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候”[14]。事实上，学生是教学过程的真正中心，任何教学活动以及教师的努力，根本上都是为了培养学生学习的能力。但实践中，学生的主体性往往遭到忽视。
（一）轻视学生的地位
受传统教育观中“教师中心论”的影响，一部分校长习惯性地片面强**师在教学过程中的主体地位，而轻视学生作为学习主体主观能动作用的发挥。他们认为，教师掌握专业知识技能的“优势”，社会赋予了教师“传道”的责任，家长交给了教师“管教”的“权利”，因而他们强**师的绝对权威与学生的全面服从。
（二）剥夺学生教育选择的权利
这种情况表现为：一方面，教师以自身具有专业知识为依据代替学生行使教育选择的权利；另一方面，在集权式教育管理模式下，国家教育行政主管部门决定了课程、大纲、教学计划等具体教育内容，这种政策的强制性再次剥夺了学生的教育选择权。因此，教育选择权被“垄断”了，学生只能“按部就班”地被动接受。
（三）忽视学生在教育过程中的参与性
尽管在新课改后，我国中小学课堂的师生互动率有所提高，但并没有完全突破原有的讲授式。一般情况下，我国课堂中，气氛庄重，学生排座整齐，教师在讲台进行讲解，学生“听讲”并记录笔记。在此过程中，学生的参与性依赖于教师的赋予，不仅参与机会少，而且参与程度低。相比较而言，美国课堂通常是教师居中，学生围圈讨论[15]；法国课堂则布置成“T”形以便师生交流；英国课堂也以讨论为主要形式[16]。
此外，我国的教育评价也习惯于以教师为主体，他们普遍运用诸如分数、等级、评语这样的方式对学生进行终结性评价。在此过程中，既缺少学生的自我评价，也缺少对于学生主体的过程性评价，这会导致评价难以全面反映学生素质和能力的结果。
