学校领导班子效能的发挥，绝不仅仅取决于个人素质，而是整体结构的合理搭配。领导班子结构合理，就会产生大于部分之和的效应；领导班子不合理，那么只会加速领导班子的内耗，离心力增强，凝聚力消散。“学校领导班子成员间的关系，不是无缘无故产生的，而是由领导班子所承担的组织职能所确定的。正是这种组织职能的客观需求，才能把不同知识结构、专业结构、年龄、性格、气质的领导者组合在一起，形成一个相互依存、互为作用的领导集体。”[7]
在班子配备中，要注意优化班子结构。领导班子结构包括班子成员的年龄、性别、专业知识结构、能力水平、性格特点等方面。领导班子内部应是老、中、青三代的有机结合，而不能只偏重于某一个年龄阶段。不同年龄阶段的领导班子成员在工作经验、知识储备、性格特征、身体状况等方面都有着不同的优势和劣势。领导班子成员年龄老化，在具体工作上考虑问题周全，但往往会延误时机，并且容易错过发展的最佳时期；中年人经验丰富、思维敏捷，具有敏锐的判断力和决断力，但常常要面临来自家庭和事业双方面的压力，需要额外的关心；青年人则朝气十足，接受新鲜事物的速度较快，工作积极性较高，但在具体问题的考虑上仍会遇到考虑不周的状况，缺乏一定的工作经验和磨砺。因此，在组建学校领导班子时，要避免年龄结构的单一性，应是三个年龄阶段的有机结合。在具体的工作中，年老者应多动嘴，指出班子以及学校发展中出现的问题；中年领导班子成员应多动脑，找出解决年老者提出问题的对策，并对班子发展以及学校发展谋划未来；年轻者应该多动腿，为组织和群体的发展做出贡献。只有三者合理地搭配和协调，在工作中做到各司其职，各谋其政，做好自身的工作，才能使领导班子的凝聚力更加稳固。
中小学学科科目涵盖范围广泛，学校管理工作复杂。领导班子成员某个人很难全部掌握所有学科门类知识以及学校管理工作。班子成员必定术业有专攻。因此，这就需要领导班子成员之间在知识结构上的合理搭配。在班子成员中，既要有熟悉自然科学（数、理、化）方面专业知识的人员，也需要有社会科学（文、史等）相应专业知识的人员，领导班子中同样需要精通学校管理的人才。如果学校领导班子成员能在知识结构与专业特长上进行科学合理的优化组合，便能有效地形成学校领导层的管理权威，在内行式的学校领导班子内部，班子成员之间能够根据自己的专业特长表达一些意见和看法，从而形成专业化的发展氛围，更加有利于领导班子成员之间的交流与沟通，进一步提升领导班子的凝聚力。
