学校工作千头万绪，校长作为学校的管理者，是教师和学校的领路人，要懂得发挥团队的作用，主动为组织成员构筑民主交流的平台，使每个人都能够提出对学校发展的有益建议。在学校的管理中，特别是在制订学校的校规、校纪等制度时，校长“兼听则明”，应有民主意识。这是因为，制度若能得到广大师生认可，有利于贯彻执行；反之，则会产生冲突和抵制。而民主的参与过程张扬了师生作为“人”的价值和尊严，并给予他们一定的自我发展空间，能更好地体现出制度的客观性与公正性。不仅如此，校长在管理中还要注意公平评价原则的运用。当前，很多学校都有一套具有校本特色的教师发展评价机制，校长在运用这一机制时，要全面、科学和客观地对教师进行审视，并尊重同行评议的结果，形成融洽、合作以及相互尊重的民主管理氛围。
2.组织运行有序
校长要形成组织管理能力，就要不断学习先进教育和管理理论，充实自己。为保证组织的运行秩序，校长还要灵活运用相关知识。从技术层面来说，在管理中要运用“刚柔并济”的技巧和方法。“刚”是一种权威；“柔”是一种魅力。校长在管理中注重张弛有度，不但要有切合实际的目标，还要针对不同的场合和对象使用不同的管理方式，营造轻松、和谐的工作环境，使师生能始终保持良好的状态。从制度层面来说，要将实践得来的经验不断地加以总结和归纳，为管理制度体系的完善奠定基础。在现代学校制度下，要想成为一位称职的校长，必然要能够反思、探究，成为具有研究精神的教育家。
3.校风校纪良好
校风校纪是一个学校内成员各方面态度和趋向的总和。良好的校风校纪由三方面因素构成：一是“成员因素论”，即学校成员的作风是构成校风的因素，包括领导的作风、教师的教风和学生的学风；二是“内在因素论”，即校风是学校集体成员所共有的思想和感情、理想和愿望，行为方式和传统习惯等因素的综合；三是“关系因素论”，即校风是由学校里各种各类人与人之间的关系构成，如上下级关系、师生关系、同学同事关系、个人与集体关系等。良好的校风校纪对于平安和谐校园具有潜移默化的感召力量：首先，它具有同化力，可以使学校中的师生自觉不自觉地受到心灵的熏陶；其次，它具有促进力，通过积极风尚，使师生身心都处于愉快和活跃的状态，保障教育教学工作有条不紊地开展；再次，它具有约束力，广大师生处于光荣感和自豪感的包围中，会自觉维护校风，对破坏校风的人和事进行抵制和谴责[5]。校长，既是教育者，也是学校的组织者和领导者，优良的校风校纪要靠他们去倡导。“领导作风→教风→学风”是一种线性的影响关系，在一定程度上存在着反作用，所以，这是考察一所学校是否和谐的重要线索。
4.内外环境协调
中小学是一种正规的社会组织，不可能完全独立于环境而存在。平安和谐校园的建设要从学校的现实出发，既要看到有利方面，也要看到不利因素，更要看到发展的潜力，对于学校的人力、财力、物力、生源、师资、领导班子、校园环境、已有教育成果等方面进行认真分析。[6]对于校长来说，对学校内、外部环境协调和综合治理，是比较大的挑战。首先，把握教育发展趋势的宏观大环境，即要把握学校发展的时代背景，了解社会政治、经济、文化发展的形势以及对人才培养的要求，了解国内外教育改革的总体趋势和动向，了解教育政策法规的基本精神，了解教育理论研究的热点、重点和难点等。其次，认清学校所在社区的中观环境。学校不是一个孤立的组织，它与周边的社会环境是融为一体的，学校所在社区的人文环境、经济环境、自然环境等因素，既对学校的育人提出相应的要求，也会影响学校的定位与发展。只有根据学校所在社区的客观现状对学校办学进行适当调整，才能够最大限度地争取到社区在物质上和精神上的大力支持，保证学校各项工作的顺利开展。最后，评估学校自身的微观环境。学校微观环境对学生个体成长、教师成长具有重要影响，评估学校内部的软、硬件环境，使其朝着有利于学生、教师成长的方向发展，是学校和谐的重要表现。
