（一）被试
本研究同样利用教师的课堂时间，选取大学三年级的本科生和一年级的硕士研究生作为调查对象，共发放问卷320份，当堂作答，当场收回。剔除无效问卷后，实得有效问卷299份，有效回收率为93%。其中，大学三年级本科生176人，包括男生74人，女生102人，年龄在20—22岁；硕士研究生123人，包括男生36人，女生87人，年龄在24—30岁。
（二）实验设计
采用2（事件性质：违反原则/不违反原则）×2（交情程度：深/浅）×2（预期利益：有利/无利）三因素被试间完全随机区组实验设计。第一个因素为事件性质，指该事件本身涉及违反原则与否，分违反与不违反原则两个水平；第二个因素为交情程度，指个体在人际交往中建立起来的感情深浅程度，分为深情感关系与浅情感关系两个水平；第三个因素为预期利益，指个体预期双方交往能否得到利益的预计，分为有利与无利两个水平。因变量为个体做出和谐化行为的倾向，即指个体在不同情境中做出“迎合”或“迁就”对方需要，以维持和谐人际关系的行为倾向，采用五点量表记分，从“1”到“5”分别对应：非常不愿意、不太愿意、无所谓、比较愿意和非常愿意。
（三）实验材料
本实验采用情境实验法，即通过编制故事情境，在情境中控制自变量水平，每一名被试接受一个实验处理，也即阅读一个故事情境，接着回答情境后的问题，以此得到因变量结果。
本实验以故事情境为材料，共设计3组同质情境，共8个实验处理，以故事的形式呈现。故事的主要情节从被试较为熟悉的生活情境中提炼而来，主要故事情节为：张老师（学院系主任）和王老师（普通教师）是同事关系，王老师需要脱产学习一年，如果王老师向学校请假，那么，按照学校规定，王老师每月只能拿到很少的基本工资；如果王老师不向学校请假，那他拿到的工资虽然不会少，但必须完成学校规定的课时量，否则会倒扣钱。这时，王老师找到张老师，请张老师为他多安排几位毕业生论文，在他假期回来时指导，这样王老师既能完成课时量，又能在外学习了。事件性质的两个水平分别描述为“学院通过会议规定，每位老师最多只能带三位学生，且必须全程跟踪指导”和“学院对老师所带的学生人数以及指导过程没有明确的要求，一般情况下，大多数老师都会带两到三位学生，只要定期指导即可”。交情程度的两个水平分别描述为“王老师与张老师既是同乡，现又共事多年，两人可谓无话不谈，私交甚好”和“王老师是刚调入教育系的，张老师原来不认识王老师，彼此不太熟悉”。预期利益的两个水平分别描述为：“张老师明年需要评职称，到时可能需要王老师为他帮忙，与学校领导疏通一下关系”和“王老师为人过于老实，教学与科研都做得不好，至今也还只是一名普通教师，在工作与生活上对张老师几乎没有什么帮得上忙的地方”。编制的故事尽量做到语气表述中立，各语段尽量做到字数均等。
实验材料的第二、三、四题分别是针对自变量控制设计的题目，其目的在于通过比较接受不同实验处理的被试的回答来判定对自变量不同水平的控制是否达到预想的程度，也即用文字控制的同一自变量的不同水平在被试看来是否有显著差异。采用独立样本t检验的方法，分别对第二、三、四题也即事件性质涉及原则与否、交情程度深浅和预期利益是有利还是无利三个自变量进行分析。自变量事前检验的结果表明，事件性质涉及原则或不涉及原则两个水平差异非常显著（p＜0.01）；交情程度深与浅两个水平的控制差异皆非常显著（p＜0.01）；预期利益中有利与无利两个水平的控制差异显著（p＜0.05）。这一结果说明，实验情境在三个自变量的控制上皆达到预想程度，也可说明被试在不同实验处理下所做的不同和谐化行为倾向是由自变量不同水平的变化引起的。
（四）实验程序
本研究采用纸笔测验和团体施测的方式进行，每位被试随机接受一种实验处理，实验指导语和实验情境与问题皆在书面问卷上呈现，由被试独自完成，每次施测时间控制在10至15分钟。
指导语为：“亲爱的朋友：您好！本调查只做研究之用，对您个人没有任何影响。您只需填写以下简单信息，无需记名。请您在仔细阅读故事后根据自己的想法诚实、认真地作答。非常感谢您的支持与配合！”
做完后将材料收回整理。
（五）数据处理
采用SPSS18.0统计软件包进行统计分析。
