其中综合理科课程由物理学、化学、生物学、自然地理以及生态、环境等基础知识与基本方法相融合，知识体系包括物质、运动、变化、生命、能源、自然、现代科技等部分；综合文科课程由历史学、人文地理、社会人类学、伦理学、经济学、美学及社会发展史基础知识和基本方法相融合。
（三）课程目标
课程目标是课程设计的起点，制约着课程设计的方向，规定着课程内容的构成和学习活动方式的性质。
普通高中综合课程的课程目标应与培养21世纪合格人才的目标相一致，并以此来确定综合文科与综合理科的课程标准（教学大纲）。这种人才的知识和能力结构必须具有全面性、整体性和适应性：
全面性——基础知识全面而扎实；整体性——整体分析和综合处理问题的能力强；适应性——对社会、对未来的适应性广。
高中综合理科的培养目标为：使学生比较全面地掌握与现代社会生活关系密切的科学知识，增强对自身、社会和现代科技的了解；培养学生的科学态度和科学方法，培养学生的创造意识和创造精神；培养学生思考、分析和解决问题的能力，以及科学研究的初步能力和创造能力；增强学生适应现代社会的基本能力。
高中综合文科的培养目标为：使学生进一步了解社会现象；认识社会发展规律；学习研究社会的基本方法；提高适应社会的能力。
（四）综合课程的设计
综合课程的设计可多种多样，如模块化、微型化、活动系列化等。综合文科、综合理科分别以人类与社会、人类与自然这两条线索来构建模块。综合理科设计时每个模块有一个主线，每个模块不要求知识系统很严密、完整；模块间要求能相互衔接，即贯穿模块的基本原理和理论模式应一致。可以采用系统分析技术——关联树法。其实质是在确定了一个总的目标后，对一切有关的因素进行“梳辫子”，按纵向因果关系或其他从属关系进行分级，然后横向更具体地分出各级项目。
（五）教材编写
编写队伍直接关系到教材的质量。由于精通各学科知识又熟知教育教学规律的“通才”甚少，所以课题组聘请多学科高水平专家参加教材编写工作，建立起一支优化的编写队伍。
