从上表可以看出，该课程体系绝非是开设一门生涯指导课这样简单，而是围绕“如何选择适合自己的职业”这一主题开设的一系列、持续一年的综合课程体系。学校在每一门课程中都安排了丰富的活动、体验、交流及老师的指导。
已被列入课表的综合实践活动课和校本选修课，为普职融通课程体系提供了稳定的课时保障，同时又不影响其他国家级课程的正常进行。综合实践活动课作为校本化实施的国家级课程，三个领域围绕同一主题，又体现了学校特色，可谓一举多得。
实施普职融通课程之后，通过专家评审肯定，学校更加确定了“普职融通”实验项目的意义，通过职业理想教育，激发了普高学生发展的内驱力；通过职业体验培训，提升了学生的综合素养；开设职业教育课程，促进了教师专业化发展；构建普职融通课程体系，打造了校本课程精品；尝试学分互认、会考替代、学籍转换，破解了普职融通瓶颈；借助职教资源，提升了普高办学品质。需要指出的是，第一六五中学作为“普通高中”的定位是实验项目的重要前提保障。
第一六五中学在充分调查学生情况的基础上，开发校本生涯规划课程，并针对学生的需求设计生涯教育活动，采用体验式教学，注重师生互动。从高一到高三，设计不同的生涯教育内容，一步一步指导学生树立职业理想，找到适合自己的发展方向。已经实施的职业生涯教育主要包括以下3个方面。
1.认识自我
学生提的最多的问题就是“什么是适合自己的职业”，要想解答这一问题必须充分认识自己的兴趣、性格、能力和价值观，根据自身特点寻找适合自己的职业。为此学校设计了一系列活动，带领学生一起探索自我、认识自我。
生涯教育和传统的“师传言教”不同，它非常重视教师与学生的“互动”。只有建立在成功的师生互动基础之上，教师才能深入地了解学生，从而做出正确的生涯指导。因此学校设计的活动大都是体验式的、活动式的。
表3-6 北京市第一六五中学校本职业生涯教育“认识自我”活动一览表
续表
在老师一步一步地引导下，同学们开始思考一些以前从来没有考虑过的问题，比如“我是谁”“我想过什么样的生活”“我能干什么”。学生开始懂得选择适合自己的职业，不仅仅根据自身兴趣，还要考虑很多方面的因素。
在第二次调查中，面对同样的问题——“你理想的职业是什么？这个职业的什么特点让你喜欢？”具有清晰职业理想的学生比例提高了60%，没有职业理想的学生比例下降了10%。一些学生开始主动将所学知识运用到职业选择中，通过分析平衡各方面因素选择适合自己的职业。
2.认识职业
针对学生在职业认识方面存在的问题，学校设计了一系列活动，引导学生了解职业、探索职业，体验职业。
表3-7 北京市第一六五中学校本职业生涯教育“认识职业”活动一览表
在第二次调查中，学生们的理想职业不再局限于原有的十几种，一个班34名学生就列出了25种不同的职业目标，不仅有教师、医生等传统职业，还有旅游体验师、淘宝店主等新兴职业。通过认识职业和探索职业的过程，学生对职业有了更全面的认识，并且了解了自己将来要从事的职业需要具备哪些知识和技能，需要什么样的教育。
3.职业体验
职业体验是职业生涯规划的重要内容。在学生初步确立了自己的职业理想后，学校将社区服务、社会实践与职业体验相对接，在假期开展了“一日工作体验”活动，要求学生根据自己的职业规划和人生理想，想办法接触一位与自己职业理想相近的从业人士。首先去展开一次访谈，了解其从业经历；其次为其义务做一天的工作助理，体验相关职业的特点与要求。活动完成后要如实填写相关表格，并附3张活动照片，开学后一周内交给班主任，认定学分。
