“学生评教”存在的一个前提假设是：学生有责任，也有能力来评价教师的教学。之所以“有责任”是因为教学的对象不是别人正是他们自己，他们有责任在自我提高和完善的过程中积极参与其中，而不是做一个旁观者。之所以“有能力”是因为“现代大学生并不是一群无知的群氓，而是正在形成的青年学者”[4]。他们比别人更了解自己欠缺什么，自己想要什么，哪些方式方法是自己更容易接受的……
“学生评教”正是希望通过学生对教师教学的评价，使教师发现教学过程中的不足，从而及时调整和改正，以便提高教学质量。所以，“学生评教”必须从这一逻辑起点出发来设计和执行，一切违背这一规律的“学生评教”行为都是发生了异化的，都是要不得的。
第二，“学生评教”的结构关系。“学生评教”并不是一个简单的学生和教师之间的关系。在这个过程中，管理为教师和学生搭建了一座桥梁，起一个缓冲的作用。虽然学生和教师就教学方面的问题和不足可以进行当面交流和沟通，但是并不是所有的学生和教师都能做到这一点。这主要是由于学生和老师之间可能会存在潜在的利益冲突，或者由于老师和学生个性特点的缘故而造成这种沟通的困难，还有可能是由于老师往往是一对多，使全面的沟通和交流不容易进行，等等。因此，我们有必要建立一个“学生评教”的中间管理环节来解决学生和教师之间就教学沟通方面存在的阻隔。通过这样的评估，教师可以了解学生对自己的要求和自己在教学过程中存在的不足，有利于提高自己的教学质量。
以下这一结构图就可以很清楚地反映“学生评教”过程中存在的结构关系。在“学生评教”过程中，无论是学生、教师，还是管理方，其核心指向都是教学，其目的很明显就是为了提高教学质量。教学是教师的教和学生的学共同组成的教育活动。简单地看，教学就是学生和教师之间的关系，但是不然。“学生评教”制度本身就是学校管理介入教学的体现，其目的就是想通过这样一个制度的实施，督促教师改进教学，提高教学质量。这里管理方是一个中介环节，起一个缓冲作用，使这一工作能够持续下去，不至于受其他因素的影响而中断。另外，它可以在一定程度上起到对教师的督促作用，使其不至于惰怠。
在这里，管理方的作用是非常重要的，制度虽然已经形成，但是实施的好与坏，能否达到理想的效果在很大程度上还是取决于管理方。
（二）“学生评教”的应然指向
在分析了“学生评教”的逻辑起点和结构关系后，我们不难发现，在“学生评教”过程中，需要做好的最重要的几个环节是什么？
第一，要获得准确的信息和数据。对于任何一个评估而言，信息和数据的准确是最为基础的，“学生评教”自然也不例外。一般而言，“学生评教”是通过学生填写调查问卷来获得相关信息和数据的。这里我们假定问卷设计没有什么问题，也就是说问卷的内容确实能够帮助我们获得想要的信息和数据。那么剩下的一个重要因素就是我们得保证学生能够认真、细致地按照真实的情况去填写问卷。
那么如何能保证让学生认真地填写呢？首先，要让学生能够真正认识到自己评教的重要性。这就要求要做好“学生评教”的动员工作，要通过多种手段和方式加大宣传和教育，使学生有意识，并且形成一定的责任感来参与到“学生评教”的工作中。其次，我们还得让学生从中受益，让学生真正地感觉到他们的评价没有白费，确实使教师在教学态度、教学内容、教学方法等方面有所改善，使教学质量得到提高。只有这样才能使学生有动力参与其中。否则，我们所获得的信息和数据将毫无准确性可言，自然其后续工作也就没有任何意义，只能造成人力、物力的浪费，甚至其结果可能会颠倒黑白，不但不能达到想要的目的，反而适得其反。
