根据叶澜教授的指导，一节好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面：第一，有意义。对学生来说，至少要学到东西，再进一步，可锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，是一节扎实的课，不是只图热闹的课。第二，有效率。一是对全体学生来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。第三，生成性。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生之间真实的情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。第四，常态性。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。第五，有待完善。它不可能十全十美，它应该是真实的、不加粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的；有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。
参照“新基础教育”的核心理念，在实践探索中我引导学校教师逐渐把“扎实、充实、丰实、平实和真实”这“五实”作为一节好课的基本标准，引领教师们在课堂教学改革的征程中阔步前行。我满怀憧憬：我们的教师在追求“五实”的过程中一定会提高专业化水平，心胸也一定会博大起来，同时也一定能享受到教育教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。
（三）每一个学生都是多元智能的潜在综合体
如果说，“直面人的生命发展”的新基础教育核心理念让我的“教育务本心”思想有了一个理论化的参照体系，那么，加德纳教授提出的多元智能理论则让我的“教育务本心”思想在学校层面的实施有了一个体系化的具体指针。
一个美好的春日午后，小鸟在枝头动听地啼啭，校园的广玉兰已悄然绽开洁白的花苞。微风拂过，送来缕缕花草的清香，沁人心脾。我外出归来，从一楼拾级而上，耳边不时传来孩子们琅琅的读书声，一切是如此美好、和谐。
当我走到三楼拐角处，不期然撞见了这样一幕。课室外，王老师脸上的表情是山雨欲来风满楼，她痛心疾首地指着手上的作业本，对站在她面前垂头丧气的学生说：“你这已经是第几次不交作业了？一上课你就魂不守舍，心不在焉，下了课就去外面疯跑，回到家居然连作业都不做，还敢冒充家长签名！你天天在想些什么？你这样做，对得起你的父母，对得起辛苦教育你的老师吗？放学后，叫你家长来见我，你回去吧！”说完，她拂袖而去。
那个被训斥的学生，开始还是吊儿郎当，一副无所谓的样子。后来听到要叫家长来学校，他涨红了脸，眼睛里似乎有亮晶晶的东西在闪烁。这时，放学铃声响了，可能是心里有事，他并未觉察到我，背上书包就一路跑下了楼。目光追随着他，我也跟着下了楼梯。他要干什么呢？我心下狐疑。
这时，他走到了学校的篮球场，仿佛变魔术般，手中突然多了个篮球，他泄愤般把球重重地砸向球筐。片刻，他又心疼地跑过去捡起篮球，小心地擦拭上面的灰尘，似乎还在喃喃自语。接下来的他仿佛变了一个人，一扫萎靡不振的神情，眼中闪耀着自信的神采。他灵活地运球，在三分线外站定，轻松起跳，姿势极其优美，篮球在空中划过一道漂亮的弧线，球进了！接下来的时间仿佛成了他的个人秀，球在他的手上仿佛有了灵性一般。看着这个在球场上尽情挥洒汗水、快乐奔跑的像风一样的男孩，我难以想象他就是之前看似调皮捣蛋、玩世不恭的“坏学生”。
