叮零零，上课铃声打响了。为我们上这节研讨课的老师，是我校的明星教师——王阳阳，她授课的课题是《我坐上了飞船》。看着阳阳脸上洋溢着自信的微笑，我紧张的心情稍稍放松了些。想起课题组成员无数次挑灯夜战集体备课，想起教学设计几次难产、数易其稿，想起三个月来大家的努力和艰辛，我多么希望阳阳能把这节课上好，能得到叶澜教授的肯定，能打破传统的教学思维和教学模式，为我们学校闯出一条课堂教学的新路子。
阳阳果然不负众望，在她的精心引导下，学生在课堂上一改之前没话说的状态，学习兴趣被充分激发。老师每抛出一个问题，都会引来学生的频频举手，没有得到发言机会的学生纷纷跃跃欲试，课堂上一度出现了欲罢不能的热烈局面。我心想：“课堂气氛这么活跃，孩子们敢于表现，合作积极，真正成了课堂的主人。这节课绝对是一节好课。叶老师肯定会很满意吧！”想到这里，我含笑去看叶澜教授，没想到她表情严肃，双眉紧锁，似乎很不满意。我的心里咯噔一下，但此时的我一头雾水，想不明白到底哪里出了问题。这时，叶澜教授一针见血地对我说：“学生身体上的‘动’并不代表思维上的‘动’。这样无法控制的课堂，学生是在‘乱动’，如果不在常规上下功夫，未来就会成为‘动乱’！”叶澜教授的一席话如数九寒天的一盆雪水，让我从茫然中惊醒。我开始回忆起在课堂上被我忽略的一些细节：学生的插话、不会倾听、缺乏思考……慢慢地，我明白了叶教授话中的深意——一味追求形式所产生的“活”只会导致“乱”。这节课，我们只是模仿了皮毛，却没有抓住新基础教育的精髓。
依依不舍地送走叶澜教授一行人。我好想让头脑放松休息一下，但我的脑海里无法控制地不断回放着今天听课和评课的画面。我就这样静静地坐着，静静地想着！我的目光不经意间又落在了叶教授送给我的摆放在桌面左侧的那块牌匾上：“知难而上、执着追求、滴水穿石、持之以恒、团队合作、共同创造、实践反思、自我更新。”耳畔响起叶教授的话语：“我们在登上飞机的时候，无论云层下面是狂风暴雨，还是阴云密布，如果这个飞机一直往上飞，飞到云层之上的时候，一定是阳光灿烂。”
翻开叶教授写的《让课堂焕发出生命活力》这篇已被我阅读过无数次的文章，我慢慢地看，细细地品，文中关于“课堂是师生人生中一段重要的生命经历，是师与生生命的涌动和成长”的论说仿佛唤醒了我心中尘封已久的理想和追求。尊重生命，激励发展，叶教授把新基础教育概括为四句口号：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给老师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满蓬勃生机。而这一切力除传统旧习的变革，都是为了孕育完整美丽的生命，这就是新基础教育的精髓所在呀！
我极其兴奋地拿起笔，“沙沙沙”地在笔记本上写着：
当学生精力不振时，你能否使他们振作？
当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？
当学生茫无头绪时，你能否给予他们启迪？
当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？
你能否从学生的眼睛里读出愿望？
你能否听出学生回答中的创造？
你能否觉察出学生细微的进步和变化？
你能否让学生自己明白错误？
你能否用不同的语言方式让学生感到受关注？
你能否让学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？
你能否让学生的争论擦出思维的火花？
你能否让学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？
……
伴随着清晨的第一缕阳光，迎来了新的一天。我和新基础教育研究团队的成员们围坐在一起，召开“实践—反思—再实践”为主题的交流会。大家畅所欲言，越辩越清，越思越明。
