以往，班级文化一般由教师布置，学生常常处于被动接受的地位。我们在班级建设方面既有统一的模式，又要体现各班的特色。对此，我们是逐渐放手让学生来完成的。一开始主要是由教师来布置，后来慢慢领着学生参与。例如，二年级后，先由学生和教师一起构思，再由学生实施。低年级阶段，我们在课室里设置了“看，他们写得多好！”（作业展览栏）、“读一读、记一记”（识字栏）、“小画廊”“心灵手巧”（环保小制作展示）、“比一比，谁是背书小能手！”、图书角、生物角等栏目。到了三年级，班级文化主要由学生来构思、布置，教师只是起到一个指导的作用。而我们的班级文化建设小组，由刚开始的4位同学发展到现在的全班同学都参与。每位同学都是文化建设小组的成员，只是分工不同。到了中、高年级，学生们又自主增设了读报栏、学习园地、生活百科园、创意园地等内容。
一次，一个男孩走进我的办公室，很有礼貌地说：“校长，您好！我能和您合影吗？”我正摸不着头脑想发问时，他早已明白我的意思，便自我介绍起来：“我是四（5）班的班级文化小组长，这次我们组板报的主题是‘我最敬佩的人’，一直以来，您是我最敬佩的人，我希望与您合影，然后做成手抄报。”我恍然大悟，便爽快地与其合了影。过了几天，我巡堂经过四（5）班课室，看到丰富多彩的板报，有我爱我的家乡、我最喜欢去的地方、我最敬佩的人等主题内容。经了解，原来是班主任欧老师组织全班同学自由组成若干小组，无论是从文字、图画还是从内容等方面的事情，都是由学生自己小组商量，寻找素材，然后完成的，小组之间还展开了比赛。
在“特色班”建构的大框架下，我们不仅让学生在班级管理实践中实现自主管理，也让学生在班级文化建设中实现自我认同。丰富多彩的“百草园”就倡导要有这样一种开放性的班级文化建设胸怀。在我所倡导的学校班级文化建设中，教师只是一个指导者、一个评价者，学生才是真正的建构者、体验者，真正体现学生在“我的地盘我做主”的意识。建设这样的班级文化，可以营造一种积极健康、活泼向上的氛围，可以提高学生的学习兴趣和学习动力，可以更好地调动和发挥学生的主体性，并提供更多自主活动的空间，从而满足学生的归属和依存需要，更好地发挥不同学生的特色和优势，提高班级的凝聚力。
学生的在校生活主要是在班级中度过的，学生学校生活的质量主要是班级生活的质量，而班级生活质量的高低主要是看班级文化为每个学生提供的发展条件如何。生动活泼、积极健康、丰富心灵的班级文化建设能够让学生从踏入班级的第一天起，就产生一种愉悦感，逐渐形成认同感。所以，我们要创设丰富多彩、积极向上的班级文化建设，为学生的健康成长营造温馨的家园。最基本的是，我们要加强静态班级文化建设，营造温馨良好的课室环境。幽雅的班级环境有着春风化雨、润物无声的作用，包括桌椅的摆放、墙面的布置、黑板的利用等，实际上就是一种静态文化。学生触景生情，因美生爱，提高班级凝聚力。建设健康高雅的班级文化，可以增强学生对班级生活的兴趣，从而热爱生活、热爱学习，进而形成健康向上的班风。
