因为我明白调皮的孩子更渴望得到别人的认可，让他知道他在我们心中并不是调皮的，而是乖巧的，那他会在心中产生积极的心理引导，随后我们再去改变孩子心理的偏差会更容易些。果然，班主任反映第二天上课，这孩子明显有了变化，至少在他比较感兴趣的问题上，他愿意停下手中的小动作参与进来；下课后，他也由原来的到处乱窜打闹变成围在老师身边不停地想帮老师做事。而我又将这些变化与家长进行沟通，给他们鼓励，给他们信心，让他们在家也多以积极引导为主，少在他人面前说他很调皮之类的话，让家人告诉他：“老师和父母一样爱你，你应该听话。”
就这样，通过半个月的家校联系，共同引导，这孩子能比较正确地认识自己了，上课即使在硬是坐不住的时候都至少不会去打扰旁边的同学了，并努力地想表现得好一些。后来在校园里，只要我们四目相对时，他都会腼腆一笑，同时他也会得到我会心的微笑和鼓励的眼神。我真高兴，这孩子与我们贴近了……
我接触到很多问题儿童的家长，他们在求助的过程中，显示出的往往是焦虑、不安、苦恼与疑惑。言谈之中，流露出的是对孩子的失望，对孩子的未来发展丧失信心与耐心。是呀，孩子上课注意力不集中，做作业拖拖拉拉、速度极慢，出现诸多不良的行为习惯等，我们用尽了各种各样的方法，鼓励、奖励、批评、讲道理等，效果却总是差强人意。在这个充满竞争的社会中，父母产生焦虑是自然而然的。然而，焦虑无法解决孩子存在的问题，非但不能对孩子产生任何实质性的帮助，反而会让孩子在悄无声息中感受到父母言行之中流露出的这种失望，让孩子产生自暴自弃的想法。
初生的婴儿，其个性和心理还是一张白纸。只是在成长的道路上，我们家长、学校和社会不断地在上面涂涂抹抹，因此，孩子日后的行为表现和个性特征都与外界环境和教育息息相关。从这个意义上看，孩子出现的诸多问题和偏差行为，我们家长和学校负有不可推卸的责任。
家长的信心是改变孩子的前提，原因就在于我们面对孩子的失败，不是讽刺、失望、焦虑，而是鼓励、坚持，仍然愿为孩子的发展寻求方法上的帮助。孩子心理发展的不成熟决定着他们需要不断的帮助与指导，决定着他们属于弱势群体，需要更多心灵与行为上的支持与关注。如果我们对孩子丧失了信心，我们就否定了孩子改变的可能性，我们就不再寻求各种方法上的帮助，或者我们就不会再坚持各种行为改变的策略，或者我们就不再配合学校和专业人士的努力，没有了这些帮助，孩子的成长和进步将更加困难，甚至是绝对不可能的。不仅如此，孩子反而会愈加自暴自弃，丧失改变自己的愿望和信心，为其人格的畸形发展埋下了可怕的祸根。
而改变策略的有效性在于坚持对问题儿童进行行为矫正与塑造。长期的教育经验告诉我们，改变策略的有效性在于家长、教师对于所定方法的坚持程度。由于儿童不良行为和习惯的形成往往经历了一段较长的时间，这与家庭教育环境和教育方法有着直接的关系，甚至从孩子初生业已开始产生作用。因此，我们的矫正方法不可能在短时间内就对孩子产生明显的改变和影响。对孩子进行矫正治疗的经验还告诉我们，在对孩子进行行为矫正和塑造的初始阶段，孩子的问题行为有可能不会减轻，反而有加剧的症状。这是来自孩子方面的阻抗，孩子要向家庭的这种改变和努力进行挑战，向父母的教育理念和教育方法进行挑战。当然，这种挑战属于潜意识范畴，孩子自己对此往往并不知晓。这个时候，很多父母往往没有坚持下去，并且开始信心下降，思想上逐渐产生动摇，怀疑方法的有效性，结果导致改变计划半途而废。
