我建议班主任采取以下策略：第一，和家长沟通，取得家长的信任和全力支持。通过记日记的形式，请家长每天写小章的成长日记，和家长经常（几乎每天）保持联系，及时反馈小章在家的生活习惯和行为表现。第二，给予家长支持，肯定家长付出的努力，减轻他们对孩子的无力感、负疚感。第三，和科任教师保持密切的合作关系，争取他们的理解和支持。说明小章的问题原因，减少和消除他们对于问题的错误认识。第四，和小章本人做好朋友，取得他的信任；一起制定一个学校行为量表，肯定他的优点，鼓励他探索知识的兴趣。考虑到小章社会情感落后于同龄儿童，思维单纯，倾向于不是“有”就是“无”，不是“好”就是“坏”，并且他的自我约束能力比较差，在奖励其良好行为时，也适当参照机械原理，即行为达到了要求，按照约定他可以到他感兴趣的地方探索，或者得到他感兴趣的玩具。第五，和家长一起，坚持尊重和保护小章的好奇心、求知欲的原则，采用灵活的课堂教学模式。
共同决定如下：语、数、英三科必须参加课堂教学，而且要坐回座位，不可以在课室内外走动或妨碍教师、同学学习；其他的课程可以根据当时情况弹性选择；每次上学时可以带一两本小章喜欢的书。
奖励措施：暂定一个星期表现达到要求，可以去两次心理咨询室玩智力玩具；语、数、英三科课堂上能够不出课室，课间休息时间和放学后都可以到我的办公室，这里备有小章喜欢的智力玩具，并且他可以和我一起做游戏。
与此同时，我也与小章的家长保持联系，并做了详细的面谈，给予家长关于智优儿童的教育方法与建议。
经过一个学期的观察、分析、问题诊断、心理辅导技术的介入，小章的行为表现，无论在学校课堂，还是在家里，都有了一定的改善。课堂出课室的行为减少了，听到上课铃声响起，能够积极主动回课室；课间时候四处活动，找不到踪影的情况明显减少，基本上如果不在课室就能够在心理室找到他；下午放学后的游戏时间，在妈妈的陪伴和鼓励下，非常乐意接受其他小朋友参加游戏并且和他们玩得很开心；回到家，有时候会主动和妈妈说说班里同学的情况。
虽然我们不能使小章的行为表现有彻底的改善，但是我们已经找到了在目前的学校教学环境下比较适合小章的教育方向和方法，依据其心理发展水平逐步引导其健康成长。考虑到小章智力发展水平和其目前所掌握的知识的宽度与深度，有意识地把小章吸收进学校的实验工作，给他一些和其能力水平相匹配的工作，这个计划基于以下四个方面的考虑：第一，提供给他发泄多余能量的机会；第二，可以促进他对其自我价值的意识形成与肯定；第三，以此为交流平台，提供给他更加全面接触社会的机会，培养其与人合作的精神，逐步引导其社会交往技能的正常发展；第四，计划在具体实施过程中进行弹性操作，和小章制定协议书，要求其课堂行为达到要求才可以参加实验，以此培养其一般社会常识的掌握与自觉运用。
小章小学毕业时，被华南师范大学附属中学（以下简称华师附中）录取。他一入校，异常的行为就引起了华师附中领导的注意，他们的级长、班主任专门来我校听取对小章的教育方法。
如今小章已经传来了喜讯：他考上了北京大学。
小章遇到的问题是智优儿童可能存在的问题，智优儿童所占的比例很低，他们的行为与众不同，且会给别人带来烦恼；与之长期相处的父母有时都会感到心烦，与之接触较少的人不能理解也是很正常的。但天赋儿童的很多问题行为是天生的，难以在短时间内全部解决，着急也没有任何用处。理解并尊重天赋儿童，或许能以愉悦的心情去解决问题，更有利于问题的解决。
