挖掘和发现每个孩子的不同天赋，让他们最终获得成功的体验，是教育的可为之处，而孩子在成长中尝到的甜酸苦辣不但助人成熟，也为生命增添厚度。
哈佛大学的霍华德·加德纳教授经过多年的研究，在1983年出版了《智力的结构：多元智能理论》，该书将人类的智能分成八种，即言语智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。他认为，每一种智能都有独特的发展顺序，在人生的不同阶段萌芽、开发。只要我们的教育方法得当，就能充分地发掘每一个孩子的潜在能力，促进孩子心灵全面而充分地发展，当每个人都有机会挖掘自身的潜能而高效地学习时，他们必将在认知、情绪、社会，甚至生理各方面展现出前所未有的积极变化。“多元智能理论”被认为是人类智力认识上的一大飞跃，驳斥了传统狭隘的智力理论，它不仅是理论上的突破，也具有强大的实践指导意义。它为我们认识和开发孩子的智能提供了科学的理论依据和行之有效的途径。
（一）挖掘和发现每个学生的不同天赋
这天的国旗下讲话，是由我们清华大学在读的校友陈昺宏同学回来做的数学学习讲座。看着他在讲台上侃侃而谈的样子，我的记忆飘回到了七年前的一个中午。
咚、咚、咚！门外传来几下急促的敲门声。“张校长！您在吗？”我正心里狐疑，是谁中午时分不睡觉，来找我呢？打开门一看，在耀眼的阳光下，一张纯真的脸笑得是那么的无所畏惧。这不是陈昺宏吗？他个子不高，身体就像一棵小树，四肢就像刚长出的小树枝，瘦瘦的身体却撑着一个大大的脑袋，真让人担心弱小的身体能撑得住吗？他的脸白白的，最引人注目的要数他那双水汪汪的大眼睛了，瞪得圆圆的，有时候真能让人想起《西游记》里孙悟空的火眼金睛。
我之所以记得这个学生，是因为，我参与过他们这届学生的数学测试。每届二年级升三年级的时候，我们学校的老师都会出一些数学测试题，在年级里摸一下底，发现一些学数学的苗子。一般一个班里会有十几个孩子有这方面的潜能，而陈昺宏就是他们那批孩子当中的佼佼者。
“昺宏，有什么事吗？”看他兴奋得满脸通红的样子，我笑着问。“校长，我是来谢谢您的！我收到华师附中的录取通知书了。如果不是您，我可能就考不上我的理想学校了。”“哈哈，你如愿以偿了，祝贺你呀！你要谢的不是我，是你的老师们呀。”……
叶澜教授倡导的“新基础教育”认为：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养在当代社会中实现主动、健康发展的一代传人。[1]我也认为，学科、书本知识在课堂教学中是“育人”的资源手段，服务于育人这一根本目标。“教书”与“育人”不是两件事，而是一件事的不同方面。在教学中，教师实际上是通过“教书”来实现“育人”，因为教好书需要先明白育什么样的人，只关注现成知识传递价值的教师，实际上是在“育”以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。青少年学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，在这样的课堂教学中常常受压抑，甚至被磨灭。这种情况不变，教育将成为社会个人发展的消极力量。
