当前幼小衔接中最主要的问题是许多幼儿园以幼儿园教育“小学化”作为幼小衔接的主要方式。[56]政府的有关文件反复强调幼儿园教育要防止和纠正“小学化”的倾向。2011年《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》强调，为了遵循幼儿身心发展规律，创设适宜幼儿发展的良好条件，要纠正“小学化”教育内容和方式，整治“小学化”教育环境，严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试，加强业务指导和动态监管，建立长效机制。有学者认为学前教育“小学化”在20世纪二三十年代就已经存在。幼小衔接的存在、家长的需要、小学入学年龄的国别差异、儿童的兴趣、现行的考试文化等因素为幼儿教育“小学化”提供了生存空间。缺少幼儿教育“小学化”标准、当代幼儿园师资水平低、缺乏合理政策等因素增加了幼儿教育“小学化”问题解决的难度。目前的专业和法律实践都存在一定的不足，可以尝试在学前教育制度上进行探索。
除“小学化”外，近年来一些研究者也从不同角度关注了幼小衔接问题。李召存认为幼小衔接研究的话语体系主要是由成人研究者建构起来的，体现出了较为明显的实证主义研究范式倾向，而他的幼小衔接研究是基于儿童视角的，尝试在诠释现象学的研究范式下，通过描述作为当事人的儿童在幼小衔接过程中的生活体验和意义感受，对幼小衔接的本质内涵进行再概念化，重新建构对幼小衔接过程中儿童生活经验的理解。[57]李德明、谢利民针对幼小衔接数学教学进行了研究，发现当前很多幼儿园或小学的衔接式教学过于单一，没有达到社会及家长的要求，产生了学前教学目标“小学化”、课程教学内容成人化、教学过程功利化、儿童升学评价单一化等诸多问题。[58]金晓芳针对幼小衔接的语文游戏教学进行研究，认为游戏教学是一种适合低龄儿童的有效教学方式。教师在教学中可以通过课中操创设涨落有序的学习空间，通过设趣、激趣和逗趣开发形式多样的游戏资源，通过创设情境唤醒孩子的“情节记忆”，通过游戏、情绪、秩序、习惯以及儿歌等措施实现游戏和学习的和谐交融，以有效提高幼小衔接期语文教学的成效。[59]
（三）园本课程建设中的问题
幼儿园是幼儿园课程研究和实践的主体，因此园本课程的构建成为当前幼儿园园所建设和教育教学改革中越来越重要的内容。得益于国家扶持学前教育的政策，幼儿园教师获得越来越多的机会到各地参观和学习，同时各种外来幼儿园课程理论不断冲击着国内各地的办园理念，各种园本课程参差百态，不断涌现。目前国内幼儿园园本课程建设中存在盲目架构课程、随意拼凑课程、简单贴牌课程等问题。樊人利认为幼儿园必须批判并抵制这些功利化做法，回到园本课程建设的初衷，坚持园本课程建设必须根植于园本文化的土壤，必须服务于儿童的生命成长，必须以游戏精神为引领，尊重儿童的学习方式。[60]陈白鹭提出充分挖掘和利用本土文化资源是建设园本课程的基本策略。幼儿园应在广泛收集本土文化资源的基础上，根据儿童的兴趣，形成富有地方文化特色的系列主题活动，同时努力营造园内本土文化氛围，充分利用家长与社区资源，给予幼儿积极的影响与持续有效的支持。在具体实施过程中，幼儿园教师应尽力提供真实的学习环境，注重培养幼儿合作探索与创造的能力，最终实现传统文化与现代教育观的完美融合。[61]
[1] 魏振高：《幼儿园教育工作的指南》，载《课程·教材·教法》，1984（3）。
[2] 李淑玲：《幼儿园教师的良师益友——新编幼儿园教材（教师用书）简介》，载《课程·教材·教法》，1984（3）。
[3] 魏振高：《幼儿园教育工作的指南》，载《课程·教材·教法》，1984（3）。
