学习目标
了解教育哲学的历史和现状，对教育哲学有较为准确的定位。
理解教育哲学是什么，对教育哲学的发展演进进行一番探查是有益的。作为一个交叉学科，教育哲学何时产生？不同历史时期教育哲学有什么特点？通过这些问题的回答，我们才能获得学习教育哲学知识的意义。当然，什么是教育哲学和什么是哲学同样是一个难以回答的问题，我们只能获得相对稳定的认识，却找不到最终的答案。接下来，我们就从西方、中国大陆以及中国台湾地区教育哲学发展的历程中寻找教育哲学的范围与可能。同时，我们也尝试从教师发展的角度呈现教育哲学的“接受史”。
一、教育哲学的发展演进
（一）外国教育哲学的历史与现状
在教育哲学诞生以前，教育哲学的观念就已经存在了。可以说，教育哲学的观念与人类教育实践活动同步产生。当人类把自己的生产生活经验、关于神和祭祀的知识以口耳相传的方式传递给年轻一代的时候，他们就开始思考到底传递些什么呢？要不要惩罚儿童呢？这些事关认识论和人性假设的问题，都是教育哲学问题。所以说，人类一有教育活动，就有了教育哲学的观点。此时的教育哲学体现为教育思想，古代的教育哲学史也就是教育思想史。
教育哲学作为大学课程开始于1832年，美国纽约州立大学开设了教育哲学讲座。而第一本教育哲学著作的产生则有些“阴差阳错”，德国哲学家洛森克兰兹（，1805—1879）出版《教育学的体系》，经美国女教育家布莱克特（A·C·Brackett，1836—1911）于1886年译成英文，取名《教育哲学》，它事实上是一本教育概论性质的著作。而公认的教育哲学诞生标志是1916年美国哲学家约翰·杜威（，1859—1952）出版的《民主主义与教育——教育哲学导论》。该书从实用主义哲学观点出发，探讨教育之目的、方法、教材及教育价值的应用，强**育哲学志在解决教育理论与实施之间所产生的矛盾与困难，以建立一套完整而系统的教育普遍理论，其目的在于改造教育，重建民主社会的理想。这本书至今影响巨大，和《理想国》《爱弥儿》并称为教育学史上三大里程碑式的著作。
早期的教育哲学（20世纪20年代至30年代）多用哲学的话语说教育的问题，即以各种各样的“主义”延伸出规范教育哲学（规定“应该”如何，相对于后来的分析教育哲学，也被称为“传统教育哲学”）[27]。它们多从不同的人生观、世界观、价值观的角度出发来论述教育问题，侧重于理解与论证教育过程所要达到的目的及应遵循的原则，并就应该采取的方法提出建议。[28]规范教育哲学指向教育现实，规范教育哲学家都希望对现实的教育生活有所影响和引导，进而改造社会。规范教育哲学有很多流派，如进步主义、永恒主义、要素主义、改造主义、新行为主义等。
教育学家语录
“教育”是指：（a）传授知识、技能和态度的一套方法；（b）能解释或证明利用这些方法的一套理论；（c）在传授知识、技能和态度的目的中所包含的一套价值观或理想，以及以此为指导所提供训练的数量和类型。其中，（c）是与哲学关系最为密切的……（c）所提出的价值观问题，是教育研究者和教育理论家感到最深刻的问题。正是这些问题，哲学能有所帮助，至少可能达到这样的程度，即表明问题之所在，并说明这些问题的特殊性质。
——奥康纳.教育哲学导论[M]（1957），转自单中惠，杨汉麟.西方教育名著提要[M].南昌：江西人民出版社，2004：537.
