第四，哲学和教育哲学能使教师理解抽象与实在。哲学是抽象的，尽管现代哲学走向具体，如身体哲学、时尚哲学、生活哲学纷纷涌现，但是哲学是概念的游戏，最终仍是逻辑的表达，这种具体也是相对的。哲学的抽象是由于哲学不断地生成概念，或者称为构念、理念，在现实中未必是实存的，它们都是语词工具，但是，通过它们能把握住世界的共相。这种共相是存在于烦琐芜杂的现象和实在背后的。比如，“美”就是一种构念，只存在美的事物和美的感觉，美本身并不是一种实在。然而，美和自由、和真正意义的休闲乃至和信仰相关，这种抽象尽管和实在相距甚远，但是对于实在世界、实在人生的指导却是毋庸置疑的。没有哲学的抽象，人就只能看到具体，只从结果出发，只在乎可观测的能力及其表现，而无视人性及其魅力。对于教师，这一点很重要。
第五，哲学和教育哲学还能使教师更好地处理理想与行动的关系。学习教育哲学不仅可以让教育者以坚定的理想、信念从事自己的教育实践，更可以让教育者以理性的态度审视自己的教育价值观和教育生活。当下的很多教育理想是诗意的、浪漫的，把乌托邦完全建立在过去或未来，而偏偏不建立在现实和行动的牢固基础上，这对教育产生很多的危害。理想和行动应该接洽而非脱离，理想无法贯彻于行动和行动盲目而无的放矢都是不够成熟的表现。对于教师来说，成熟意味着能够在理想和行动之间寻找一个合适的“度”，也即在理智和情感、科学和实用、共性和个性、传承和变革、同化和顺应中寻找一个合适的“度”。这种“度”的寻找离不开哲学的辩证逻辑。
总之，哲学和教育哲学能够造就“更好的教育生活”。哲学和教育哲学似乎是无用的，但“无用之用有大用”。一方面，它们“间接发力”，使有哲学和无哲学的教师的思想和行为差别很大；另一方面，它们也在走向生活，以更能“直接发力”[69]，哲学也在经由对生活的深刻思考而直接作用于教育生活本身。哲学和教育哲学作用于生活的基本方式之一是调整教育生活中的种种观念。美国学者奈勒说：“无论你干哪一行业，个人的哲学信念是认清自己生活方向的唯一有效的手段。如果我们是一个教师或教育领导人，而没有系统的教育哲学，并且没有理智之信念的话，那么，我们就会茫茫然无所适从。”[70]教育生活中的大事小情都和哲学中的幸福享受、自由解放、主体命运、权力公正、真理建构息息相关，哲学和教育哲学提供了对于教育生活的基本理解。不经审视的生活是不值得过的，不经审视的个体教育观念也是必须进行批判的，这样才能保证教育生活的活力。基本方式之二是改善教育研究。当代教师教育生活的重要一部分是教育研究生活。哲学和教育哲学所能提供的学术态度、思辨训练、批判意识等都对这种生活大有裨益。总之，从以上的分析中我们可以坚信一个结论，那就是对于一个从事教育教学活动的人来讲，对于一个身在教育生活之中的人来讲，教育哲学并不是选修课，而是必修课。
二、教师学习教育哲学的方法
教育哲学并不是神秘的学科，也不是高不可攀的学科，而是充满睿智教育观点的、充满理智性趣味的学科。学习教育哲学就是要思考教育问题，挖掘思想前提，批判它、审视它、分析它。具体来说，有四个方法可以让我们比较快速地走进教育哲学的学术殿堂。
