学习目标
了解学习教育哲学的意义，掌握学习教育哲学的基本方法。
教育哲学不是高深莫测的学问。如果每个人都需要哲学，那么教师更需要教育哲学。在教育学科体系[67]中，教育哲学事实上承担着重要的使命。在基础学科、基本学科、分支学科、交叉学科、应用学科的教育学科大家庭中，教育哲学其实应和教育史、教育心理学乃至教育社会学一样，成为基础学科[68]。从教育哲学的基本内容中可以看到，它解决了多数教育学科的最基本的问题，或间接渗透在各种教育理论的争论中，教育哲学对于理解其他教育学科的内容是不可或缺的。此外，不可忽略的是，教育哲学有着鲜明的实践应用取向。这都需要教师更多地明确教育哲学知识的意义，形成学习教育哲学的方法。
一、教师学习教育哲学的意义
对于教师来说，首先，教育哲学是一门理论学科，有着其他理论学科相同的用处。理论有什么用是一个根本问题，简单来说，理论从三个方面是有用的：教育理论为思考教育问题提供思考框架，这种框架使对问题的思考不至于偏颇；教育理论为实践提供模式，任何理论都会提供一些原理和原型可供实践参照；理论为决策提供参考，理论、经验和不间断的分析比较是决策的三个主要依据。
其次，教育哲学作为人文学科而对教师有用。教育哲学和哲学一样，属于人文学科，人文学科是关于“应该”的，相对于科学仅仅是对“是”的追求和呈现。教育哲学的关于“应该”，并不仅仅是哲学家和教育哲学家规定的“应该”。通过哲学和教育哲学的研修，在具体情境中，“教师个体”才能决定到底“应该”如何。教育科学学科不是进入国家和地方的教育政策法规“自上而下”地推广，就是经由教育专家“自上而下”地传达和讲授。教师自己需要什么样的教育哲学，却需要教师自己去按照需要选择，即教育哲学对教育的影响是“自下而上”地达成的。教育哲学可以比附为艺术，由教师个体分别内化而自由表达、自我实现。教育哲学可以比附为中药，依据教育问题和情境，各人所需各不相同（当然，都会由于教师和教育的不同“体质”而有所不同）。
最后，教育哲学能给予教师什么？本书认为，哲学和教育哲学对教师意味着对于下列范畴的理解和关系的处理：好奇与想象、崇敬与批判、整体与前瞻、抽象与实在、理想与行动。教育哲学对于“教师”形同哲学对于“人”，教育哲学时常会“后置”到哲学讨论问题，教育哲学对于教师有用首先是由于哲学对教师有用。教师的个体教育哲学一方面也是直接应用哲学而形成的。而普及哲学思想尤其是和教育密切相关的哲学思想亦是教育哲学的使命。
第一，哲学和教育哲学培养教师对于教育的好奇和想象力。教师是育人的职业，那就意味着教师首先要成为人，而非高级技术员甚至机器。好奇和想象力是人之为人的特征，也是哲学的重要属性。好奇是教师发展的驱动力，面对教育现象和教育问题保持新鲜感和抱有疑问是重要的。而想象力是哲学和艺术共有的，是一种将现象和问题陌生化或进行视角主义的“透视”而获得理解的能力。哲学的方式不是科学的方式，不仅仅通过实验实证来获得结论，哲学的方式是思辨的想象的甚至不一定是逻辑的方式，它基于“一切经验”来做判断。哲学讲科学而不限于科学，这对于“人”及其活动的理解是适切的，因为人本身不是逻辑的、理念的，而是活生生的、复杂的。
