一、教育研究的问题
（一）问题的发现
何为“问题”？对于工作来说，造成工作中应有状态与现有状态之间存在差距的各种影响条件统统可称为问题。问题是科研的出发点，人要成熟、工作要进步以及科研水平要提高等均需要具有强烈的问题意识，善于发现现实中有重要意义和价值的问题，进而为研究的开展打好基础。大部分研究人员在从事研究工作之初，会遇到两种状态。一是头脑空空，不知该写些什么，无从入手。尽管也知道搞科研是一件对自己发展十分有意义的事情，但不清楚哪些问题可以研究，哪些问题没有研究的价值，特别是从教育实际工作中寻找研究问题最为困难，我们常形容这一部分研究初探者为“缺少一双发现问题眼睛的人”。这种情况下，研究者要确定研究问题，首先要解决的是如何发现问题，确定问题对这种类型的研究者来说是研究开始的至关重要的第一步。 二是研究者可以发现问题，但是其发现的问题有很多个，不知如何取舍这些问题，不知该选择哪个问题。一个研究者无法同时从事多个问题的研究，因为教育科研要求对问题进行深入的思考分析，并非浅尝辄止，因此研究者必须做出选择。只有处理好上述两种情况，才可以有效地确定教育研究的问题。因此，许多著名的科学家都认为：发现问题比解决问题更重要，也更困难。那么新问题如何发现？新问题来源于哪里？新问题来源于和我们息息相关的生活，来源于对生活中习以为常的事件的变换、探究、怀疑以及类比。
1.变换
变换思考角度不是把思维指向原有结论，以颠覆原有结论为出发点，而是从另外的视角或不同层面思考、审视原来的研究对象，以形成关于原有研究对象的新认知。这种认知的产生不以否定原有结论为前提，它所要的是摆脱原有的思维模式和已有知识对研究者的束缚和影响，从另外的视角，另辟蹊径。尝试多角度的分析审视同一个对象的多个不同侧面，进而更深入、更透彻地把握研究对象，更深刻地阐释研究问题。如果你认为这样做很简单，那你就大错特错了。这个方法看起来简单，但是真正做起来却很难。用改变思维角度的方式发现问题的可能性是很大的，因为人们对问题的认识不可能一下子达到全面、深入。例如，分别以学生、教师和专家等的多个角度对同一教育问题进行思考和阐释，必然会得出不同的问题观点和解决方法，因为其思考的角度、立场和层面不同而导致不同的问题观点产生。
2.探究
与变换不同，探究策略要求直接面向想象，从对现象本身的思考中提出新问题。探究是研究的基本动力，它使得研究饶有兴趣，别有情趣。对于一些司空见惯的现象，我们对其展开深入探究指向其背后的实质。对于现实中一直未能解决、反复出现的一些现象，我们应该探究其产生的原因，进而分析找到解决策略。没有或失去探究精神，教育科研活动也就在一定程度上失去了原动力。教师在从事教育科研活动时，探究精神很可能会使教师在破解问题找出初步解决问题的答案后，进一步去思考和探索后续解决问题的方向，将研究引向思维深处，引向教育的深处。这样教育教学的一些规律性认识、实践性智慧就有可能浮出水面。如果缺乏探索探究的精神，教育科研将仅是为了完成学校布置的研究任务，或者是处于外在功利的目的，其就有可能浅尝辄止，停留在观察和分析教育教学现象的表面，无法发现有价值的深藏在现象背后的本质。
【思考】 如何发现问题？
3.怀疑
