教育研究中的许多研究问题对于研究者本身的要求是很高的，尤其是一些复杂的教育问题，这些问题需要研究者身处教育情境多年，并具备一定的知识和理论素养才能对这些问题进行深入的分析并提出独到的见解。而在民族志的提倡中，研究者本身就是研究的一个有机组成部分，研究的质量完全取决于研究者本身的知识、理论修养、所开展田野研究的质量及其对研究结果分析所采取的视角，这种提倡和教育研究者本身的要求十分契合。对于教育研究者而言，开展人类学研究，首先需要加强和深化自身在教育领域里的经验和心得，这是开展高质量民族志研究的前提。着眼于提高自身的素养，这种要求从事民族志研究对于研究者而言是一个难得的专业发展过程，这也和近期颇为流行的对教师专业发展的提倡是非常吻合的。
4.教育中的人类学研究是能够依据情境适时而变的研究
和量化实证研究相比，民族志的开展是比较灵活的，在研究中，研究者可以根据具体研究情境的变化对研究进行适时修改，进而提出更可行的研究方案，这种适时变化的特点适合用于研究千变万化的教育现象。教育情境是日新月异的，某些教育问题总会在不同的情境中出现不同的表现方式，影响研究者对其的看法及判断。所以，在教育领域开展人类学研究应能根据具体情境的变化而去改变具体研究策略和方法，教育现象和问题往往具有较大的偶然性和不确定性，民族志灵活的开展方式尤其适合开展此类研究。
许多教育问题本身所具有的特点决定了这些问题都很适合用人类学的方法来进行研究。通过回顾以上威利斯等人的研究，我们可以看到，一个优秀的民族志既需要艰苦的田野工作的深入，更需要深厚的学术积累作为支撑。笔者提倡在教育研究中开展人类学研究，是希望民族志等人类学的研究发现能更好地有助于教育研究者理解复杂的教育现象。而立志从事民族志等人类学研究的学者，其勇气本身就是值得赞许的，因为这意味着他必须要不断地提高自身的学术修养和养成自己具备从事艰苦田野调查的能力，以适应人类学研究开展的需要。
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