小学新教师专业发展困境研究的访谈提纲
（1）请总体谈一下您刚入职时的情况吧，就专业发展而言，与您接触最多的都是哪些同事和领导？他们对您有多了解啊？他们针对您的专业发展有没有提出过什么具体的建议？
（2）您所在地的教育局或者学校有没有在入职前后对您开展过专业发展的活动？（如听课、评课、培训、安排老教师传帮带等）您是怎么看待这些活动的？
（3）您自己在入职前后是怎么备课的、怎么参与教学管理的？您是怎么迅速适应教学、管理工作的？
（4）您平时用于专业学习的时间是怎样的？通常都是些什么样的学习形式？
（5）您和同事之间关于教学、管理的交流多吗？都是些什么样的形式？您怎么看待集体备课、公开课等的作用？
这个半结构式访谈提纲的研究目的在于研究小学新教师的专业发展所面临的困境，研究者在具体研究中所进行的访谈，并不是完全按照以上问题来进行提问的，他只是大致按照以上提纲中的问题与小学新教师们进行交谈，在具体操作上，研究有关的所有问题都会在访谈中被问及。
和一般**谈最大的不同是，民族志中的访谈其实是一种具有反思和深度的交谈方式。这种访谈是一种主动访谈的方式，在这种模式里，受访者不仅仅是一种信息提供者的身份，而是通过访谈可以建构出他们的主体性，包括建构他们个人的特质、故事和情感等。[5]对于受访者而言，人类学研究中的访谈对其而言往往是一种新的体验和建构，以至于经历过这种研究的受访者纷纷表示，研究中的访谈所谈的是他们从未谈论过的话题，或者说是从未从这个视角去思考过这个问题。例如，有研究者从女性主义的视角去启发受访女教师在职场所遭遇过的性别身份的压抑的问题，如果不是通过研究，可能很多参访的女教师根本不会有机会在女性主义的架构里去回顾她们的经历，讨论她们的生活，表达她们的观感。所以，民族志研究里的访谈是一种较高层次的“深度访谈”，这种访谈和一般的人际交谈不同，它直接和研究中的要素紧密关联，交谈内容往往体现了受访者自身经验和整体理论架构之间的联系，研究者可以通过引导使其内容得以升华、深化。
对于人类学研究而言，访谈并不只是一种讲述或者表达经验的工具，而是一种社会性建构的交谈。[6]在研究中，受访者不但可以自由有深度地表达自己，而且随着研究的深入，他们有机会不断地改变、深化对自身处境的看法，并最终和研究者的理论视野形成交汇，而这正是研究者进行访谈所要达致的目的。
除了以上所谈及的观察和访谈的资料搜集方式，人类学研究其实还有其他的资料搜集方式，如实物分析等。在田野研究中，人类学研究者往往会面对着如山的资料，如一些已出版的文献、材料，或者是一些偶然发现的文字、照片或者其他实物资料，这些资料对于文化研究而言都是极为重要的原材料。例如，笔者曾经到过某个百年名校的校史博物馆进行参观，该馆馆藏的每个时代的校史照片让人印象极为深刻，尤其是该馆所展览的历年向毕业学生征收的学生在校期间珍贵的图片资料，这种图片资料反映了该校“以生为荣”的管理理念，而这一直也都是该校校长所津津乐道的治校理念。
（三）资料整理分析和扎根理论
在资料搜集结束后，民族志的研究开始逐步退出田野，进入了资料整理和分析阶段。
资料整理是民族志研究中极为繁重而又非常重要的工作。对于民族志而言，通过观察、访谈等搜集过来的资料大多是文字资料，漫长的田野调查，有些需要几年时间，其搜集到的资料肯定是堆积如山的，面对这些海量资料，编码分类是必不可少的。
