乡村职业教育与乡村经济的发展息息相关，是促进乡村经济社会发展的重要手段。乡村职业教育教学的实施机构主要有乡村农业技术学校或培训中心、社区学校或学习中心以及各类对口专业的培训中心等。除此之外，还有乡村成人学校、农民夜校等机构。然而，就现实情况而言，主要存在着缺失或准缺失两种情况。缺失指乡村职业教育组织缺位，即原本应存在于乡村的职业教育组织根本不存在。准缺失是指乡村职业教育组织有名无实。就缺失情况而言，主要表现为在乡村并未有临时的或长期稳定的职业教育组织来间断或持续地为乡村经济社会发展服务。就准缺失情况来看，主要表现为部分乡村因为地方政策的需求，设置了职业教育机构，如农民技术学校、农民职业技能培训中心等。然而，这样的机构只是表面的形象工程，只是短暂地开设过相应的职业教育活动或从未开展过职业教育活动。[33]同时，随着乡村职业选择的逐渐多元化和乡村人口向城镇迁移，职业教育将不断趋向于精准化、专业化，小班制将会成为我国乡村职业教育未来发展的主要形式。目前，乡村职业教育活动主要采用的是讲授法与示范法。随着小班制的流行，可以适当采用探究为主的教学组织形式，组织农民共同探讨生产过程中遇到的各种问题，培养学员发现问题、分析问题与解决问题的意识，养成主动探究问题的习惯。例如，在贵州某农村，2013年稻谷遭遇大面积的瘟疫，眼看即将成熟的稻谷一片一片倒下，农民试用了很多农药都无济于事。基于这样的现实状况，几名在这方面爱钻研且有一定经验的村民组成了研讨小组共同商讨解决办法。最后，在短时间内控制住瘟疫，保证了稻谷的收成。[34]由此可以看出，需要培养农民主动合作的探究意识与精神，以便在生产过程中遇到现实问题时能团结起来共同克服和解决。
根据所在区域的经济与交通情况，乡村成人教育组织通常分为两类。在贫困、交通不便的地方主要有成人文化技术学校、人口学校、夜校、冬学等。在经济条件较好的地方通常以社区命名，如社区教育中心、社区学校、社区学院等。此外，还有成人远程学习中心以及部分临时性的乡村成人教育组织。教育内容主要立足于乡村人民的生活实际，组织形式多为专题式教学和参与式教学。在贵州贵安新区的某村，成人学校的负责人先深入村民中开展调研，统计出村民需要学习的主题及其对应的人数，成人学校据此聘请师资，根据学习专题组织学员，选择合适的地点开展教学活动，效果明显。
[1] 詹栋梁：《社会教育学》，2页，台北，五南图书出版有限公司，1983。
[2] 联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存——教育世界的今天和明天》，201页，北京，教育科学出版社，1996。
[3] 国际21世纪教育委员会：《教育——财富蕴藏其中》，76页，北京，教育科学出版社，1996。
[4] 国际21世纪教育委员会：《教育——财富蕴藏其中》，89页，北京，教育科学出版社，1996。
[5] 联合国教科文组织：《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》，4页，北京，教育科学出版社，2017。
[6] 联合国教科文组织：《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》，17页，北京，教育科学出版社，2017。
[7] 《蔡元培教育论著选》，707页，北京，人民教育出版社，2011。
[8] 《梁漱溟教育论著选》，191页，北京，人民教育出版社，1994。
[9] 陆学艺：《当代中国社会结构变动中的社会建设》，载《甘肃社会科学》，2010（6）。
[10] 姜晓萍：《国家治理现代化进程中的社会治理体制创新》，载《中国行政管理》，2014（2）。
