再次，提高课程的实施人员尤其是教师的课程教学综合能力，提高教师的课程开发技术水平。教师是课程改革的主力军，对课程中的各种问题最为了解，最有发言权，因此教师的课程开发技术水平直接关系到课程改革的质量。应加强对教师进行职业教育课程开发技术与方法方面的培训，使得他们中的优秀者能真正成为课程改革前线的开发专家和实践能手。
[1] 方展画、刘辉、傅学凌：《知识与技能——中国职业教育60年》，186页，杭州，浙江大学出版社，2009。
[2] 徐涵：《我国职业教育课程改革的发展历程与典型模式评价》，载《中国职业技术教育》，2008（33）。
[3] 夏瑞庆、魏志春：《“双元制”在中国农村的实验——安徽省当涂县农村初级职业实验学校创建与发展的初步报告》，载《教育与经济》，1989（4）。
[4] 郭扬：《双元制与MES的课程模式之比较》，载《现代技能开发》，1994（2）。
[5] 刘春生、徐长发：《职业教育学》，151页，北京，教育科学出版社，2002。
[6] 邓泽民、陈庆合、郭化林：《借鉴CBE理论，构建适合中国国情的职教模式》，载《河北职业技术师范学院学报（社会科学版）》，2002（1）。
[7] 黄日强、万福恩、王平风：《澳大利亚TAFE学院的课程设置》，载《职教论坛》，2005（13）。
[8] TracyBradford，“Secondchancenotsecondbest：ahistoryofTAFENSW1949-1997，” PhDdiss.，UniversityofTechnologySydney，2010.
[9] “GuidetoTAFECoursesinAustralia，”，2018-03-20.
[10] 徐涵：《德国学习领域课程方案的基本特征》，载《教育发展研究》，2008（1）。
[11] 姜大源：《“学习领域”课程：概念、特征与问题——关于德国职业学校课程重大改革的思考》，载《外国教育研究》，2003（1）。
[12] 蒋乃平：《“宽基础、活模块”课程结构研究》，载《中国职业技术教育》，2002（3）。
[13] 蒋乃平：《集群式模块课程的理论探索》，载《职教通讯》，1997（1）。
[14] 蒋乃平：《课程模式选择的重要性》，载《职业技术教育》，2001（34）。
[15] 黄克孝：《“多元整合”课程模式创新的策略思想》，载《江苏教育》，2011（12）。
[16] 徐国庆：《学科课程、任务本位课程与项目课程》，载《职教论坛》，2008（20）。
[17] 徐国庆：《职业教育项目课程的几个关键问题》，载《中国职业技术教育》，2007（4）。
[18] 姜大源：《论高等职业教育课程的系统化设计：关于工作过程系统化课程开发解读》，载《中国高教研究》，2009（4）。
[19] 姜大源：《关于职业教育课程体系的思考》，载《中国职业技术教育》，2003（5）。
[20] 石伟平：《职教课程内容开发研究》，载《全球教育展望》，1998（2）。
[21] 姜大源：《学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读》，载《教育研究》，2005（8）。
[22] 徐国庆：《职业知识的工作逻辑与职业教育课程内容的组织》，载《职业技术教育》，2003（16）。
[23] 黄克孝：《构建高等职业教育课程体系的理论思考》，载《职业技术教育》，2004（7）。
[24] 姜大源：《学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读》，载《教育研究》，2005（8）。
[25] 姜大源：《关于职业教育课程体系的思考》，载《中国职业技术教育》，2003（5）。
