“关于教师的课堂表现”问题，分歧较大。例如，一项休斯敦的研究发现，选择性教师证书项目培养的教师和大学教育学院培养的教师，在教学八个月之后，在14项研究指标中仅有一项存在显著差异，即后者比前者存在更多的课堂管理问题，而在教师的自信和教学满意度水平等方面没有显著差异。[24]一项佐治亚州的研究发现，两类教师在教学效能感上没有差异。[25]还有研究得出类似的结论，两类教师在教学行为上没有显著差异。[26]但是，有许多研究通过课堂观察得出了不同的结论。有研究指出，中小学校长认为选择性教师证书项目所培养的教师的课堂表现优于大学教育学院培养的教师，[27]有研究发现，选择性教师证书项目所培养的教师与大学教育学院培养的教师一样优秀甚至超过他们。[28]
5.对选择性教师证书项目意义的质疑
支持者提出，选择性教师证书项目招收到了受过良好教育并有教学热情的个体，通过授课、实地实习和深入的实习指导，他们成长为有精深的学科专业知识和丰富的教学技能的教师。[29]支持者相信，选择性教师证书项目是一种高质量的培养模式，它清除了阻碍优秀个体进入教学专业的障碍，把课堂教学的大门向高才能者敞开。[30]持异议者提出，选择性教师证书项目降低了对教师专业化知识的要求，破坏了教学专业化的努力。[31]一些教师教育的专业团体也给予了关注。美国教师教育学院协会（TheAmericanAssociationofCollegesforTeacherEducation，AACTE）认为，在复杂、多元文化的、快节奏的21世纪，新教师不可能像“白板”一样进入课堂，然后在教学工作中学习。受过良好训练的教师应该具有丰富的学科专业知识、知道如何指导学生学习、了解学习者的发展、针对学习者的需求进行教学等。[32]该协会反对选择性教师证书项目，认为它的目的虽然是为解决教师短缺的问题，但是却回避了高标准的教师培养过程。这个过程包括严谨的普通教育、精深的学科专业教育、普通教学法和学科教学法训练、深入的临床实习等。[33]
由于选择性教师证书的多样性导致了双方的论争。支持者一方用“学校导向的传统模式”来解释为学校培养急需的教师以保证教育公平，用“修业者导向的传统模式”来说明其培养的灵活性，用“学校导向的本土文化模式”和“修业者导向的强化训练模式”来证实他们所建构的是一种新的、高质量的教师教育。而反对者主要攻击的是前两种模式的培养理念和培养质量，事实上，后两种模式的优势如强化实践、在真实课堂中学习教学等，正是大学化教师教育努力的方向。
面对美国基础教育教师数量、教师质量和教育公平的问题，单靠大学化教师教育是难以单独化解的，选择性教师证书项目是解决问题的途径之一。因此，关于二者孰好孰坏的争论并无实质性的意义，关键是要认真研究什么样的教师教育是高质量的。不管是大学化教师教育模式还是选择性教师证书模式，仅仅知道它开设了哪些课程、有多少课时、实习是否有指导等是远远不够的，二者都需要研究是哪些因素或特征使得它能够培养出高质量的教师。因此，对于选择性教师证书项目，未来的发展关键在于通过研究提出其高质量的特征，根据这些特征来调整培养方案。
[1] Hawley，[J].PeabodyJournalofEducation.1990， 67（3）:3-34.
[2] Hazlett，[J].ContemporaryEducation.1984，56（1）:46-48.
