对于“把什么样的教师招募进入教学岗位”的问题，选择性教师证书项目的初衷之一是为城区学校招募少数族裔教师。从全美范围来看，在教师队伍中有9%的是少数族裔教师，而少数族裔学生的比例达到26%，在新泽西州，少数族裔学生的比例达到33%。有研究指出，与大学化教师教育相比，选择性教师证书项目的确招募了更多的少数族裔尤其是黑人教师。例如，在新泽西州，通过这种计划进入中小学校的教师中有20%的少数族裔，在得克萨斯州，这个比例达到32%，而加州更高，达到48%。[13]但是学者认为，因为该项目设置在少数族裔聚居的城区，所以能够招募到少数族裔个体，是地理位置的原因吸引了少数族裔，而不是选择性教师证书项目本身吸引了少数族裔。[14]有学者进一步提出质疑，没有证据表明，教师的种族特征与学生的学业成就相关，实验和非实验研究发现，当黑人学生与教师在种族上相匹配，这种匹配关系对于学生的学业成就并没有积极的影响，也没有统计上的显著性。[15]
选择性教师证书项目声称，他们招募到高质量的、有才能的、受过良好教育的、有教学热情并希望改进美国基础教育的个体进入教学岗位。[16]一项新泽西州的研究发现，在教师考试成绩上，选择性教师证书项目培养的教师的英语和数学成绩高于大学教育学院培养的教师。尽管在年级平均积分点上，前者的成绩低于后者，但研究者的解释是，因为前者上的都是好大学，所以年级平均积分点不高。但是更多的研究得出了不同的结论，例如，一项北卡罗来纳州的研究发现，两类教师在生物、科学和数学的教师考试成绩上没有显著差异。一项佐治亚州的研究指出，两类教师在年级平均积分点以及教师考试成绩上都没有显著差异。[17]还有研究发现，两类教师在大学入学考试平均成绩、获得学士学位的大学的优劣性、受教育年限方面都没有显著性差异。[18]
“为城区学校招募教师”是选择性教师证书项目的目的之一。全美教育信息中心（NCEI）1998年一项对“TroopsToTeachers”的调查显示，该项目培养的24%的教师在内城区学校任教，其中39%的教师愿意继续在内城区学校任教，68%的教师愿意去边远地区的学校任教。[19]但是，学者通过回顾多个研究指出，关于选择性教师证书项目的研究并没有提供充足的数据来说明该项目为城区学校招募到了更多的教师。[20]
“教师能在城区学校任教多长时间”是学者质疑的问题之一。一项达拉斯和一项佐治亚州的研究发现，大学教育学院培养的教师在教学第一年后表示出了积极从教和长期从教的愿望。一项新泽西州的研究也有同样结论，大学教育学院培养的教师中， 81.7%的有长期从教的愿望，而选择性教师证书项目培养的教师中，比例只有40%。[21]关于教师实际保持任教的研究得出了不同的结论。例如，对于小学教师而言，两类教师在教学三年后依然有85%的继续任教，但是对于英语教师而言，75%的选择性教师证书项目培养的教师继续任教，66%的大学教育学院培养的教师继续任教，对于数学教师而言，前者继续任教的比例为80%-90%，后者只有60%。[22]学者对此提出建议，认为应该根据不同的学科来分别讨论教师的保留率，因为在教学以外的劳动力市场中，不同的学科会有不同的机会，[23]由此会导致不同学科教师流动的机会不同。
