从上述对教学的艺术性和科学性的论争来看，论争双方是从不同的角度来看问题。坚持教学是艺术的一方，其目光集中在教学的情境性、不确定性和不可预见性的特征上，突出教学的表现性、自发性和创造性，忽视了作为一种艺术应有的规则和形式，从而否认了用科学的规则来指导教学的作用。主张教学具有科学性的一方，则强**师要用理论和知识来指导其教学实践，用科学的方法来研究教学，忽视了教学实践的特定情境，是一种简单的、直接的应用。
尽管后来人们对教学的艺术性和科学性还在进行不断的研究，但是首先都认同了教学同时具有艺术性和科学性的观点，学者们的研究是以此为前提的。例如，1983年，课程专家施瓦布（）对教学的艺术特征做了新的说明：“如果教学是一种艺术，那么它的实践至少需要三种不同形式的知识，包括有关原理规则的知识、有关特定场合的知识、有关适当运用规则于各种场合的知识。”[8]伊斯纳（）分析了教学可以视为艺术的四个原因：其一是，教学技巧可以用审美的视角来评判；其二是，教学可以用定性的方式来进行评价；其三是，教学具有偶发性和不可预见性，不是常规性的；其四是，教学的结果经常在过程中产生。[9]1985年，美国优异教师教育委员会的报告《呼唤教师教育的变革》（ACallforChangeinTeacherEducation）提出，教学是一种由知识所引导的复杂的行为，具有科学性和艺术性。[10]
教学的艺术性与科学性的融合在其研究方法上也有充分体现。学者们对教学进行大量的定量实验研究的同时，人类学家所进行的田野调查给教学研究带来了新的启发，于是定性的叙事研究、参与性观察、现场研究等方法在教学研究中逐渐出现。
[1] 施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》［M］.上海：华东师范大学出版社，1999年，第428页。
[2] 施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》［M］.上海：华东师范大学出版社，1999年，第428页。
[3] 施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》［M］.上海：华东师范大学出版社，1999年，第431页。
[4] 施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》［M］.上海：华东师范大学出版社，1999年，第429页。
[5] Gage，N.L.（ed.）.HandbookofResearchonTeaching[M].Chicago: RandMcNally.1963， Preface.
[6] Conant，[M].NewYork: McGraw-HallBookCompany.1963:112-117.
[7] 施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》［M］.上海：华东师范大学出版社，1999年，第431页。
[8] 施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》［M］.上海：华东师范大学出版社，1999年，第430页。
[9] Eisner，: OntheDesignandEvaluationofSchoolPrograms[M].2nded.，NewYork: Macmillan.1985.
[10] [M].WashingtonDC: AmericanAssociationofCollegesforTeacherEducation.1985．
