1.技术理性的教师教育观
技术理性的教师教育观可分为狭义和广义两种。狭义的技术理性教师教育观来源于师范学校的传统。师范学校视教学为一种技艺（craft），学者们对教学的技艺范示有不同的解释，但其共同之处是认为教学的知识和技能来源于实践经验，这些知识和技能可以通过模仿老教师的实践经验而获得，教学的知识和技能是非情境化的，可以进行程序化设计。教学的技艺观意味着教学是一种技术性的工作，其任务是把教材中的既定内容有效地传授给学生。这种技术性的工作有一个要点，即如何有效地传授知识，而解决的方法也是技术性的取向，即通过教学技能的提高来达到有效教学的目的。这种教学技艺观把教师当作技术人员（technician），其工作相对简单并且是确定好的，教师只需要参照教学手册，应用所学的教学原则，采用固定的教学方法便可完成教学任务。教学技艺观把教师的视野限制在教学科目知识和教学技能上，所以学科专业知识、教学法知识成为教师所必须具备的知识，而普通教育知识被忽视。这种狭义的技术理性观成为美国20世纪初期师范学校和教师学院培养教师的指导思想，20世纪70年代兴起的“资格能力本位”的教师教育模式（CBTE）也以此为依据。
广义的技术理性教师教育观来源于美国20世纪初综合大学教育学院的传统。这种基于综合大学的教师教育模式视教学为一种应用科学（appliedscience），教师是应用科学家，是学者。这种教学的应用科学观假设专业活动是应用科学理论和科学实事来完成实践性的任务。科学能发现自然界和社会的基本模式和规律，应用这些知识可以使实践者更加有效地完成任务并得到预期的结果。[1]这种应用科学观有两个含义：其一是教育与一些理论性学科如哲学相联系；其二是教育的研究方法应该是系统的。[2]作为一门应用科学，一方面，其知识应该包括教育的“基础学科”知识，如哲学、历史、心理学和社会学等；[3]另一方面，还包括应用这些基础学科来进行实践的知识，即教学方法和技术。体现在教师教育课程上就是文理教育内容和专业教育内容的综合。目前，美国许多综合大学教育学院实施的以传授式教学为主的教师教育都可以归于广义的技术理性的旗下。
2.反思性实践的教师教育观
反思性实践的教师教育观源于杜威和肖恩关于反思的理论。杜威在1933年出版的《我们如何思维》一书中对反思进行了论述，在对反思的心理过程和逻辑形式进行研究的基础上，提出了反思的六阶段理论，为反思性实践的教师教育观提供了理论基础。肖恩对反思性实践的论述始于对技术理性的批判。肖恩认为技术理性的特征是把知识视为专门化的、有严格界线的、科学的和标准化的，并假设专业实践中不存在价值冲突，而且在专业实践中只关注如何解决问题，忽略“提出问题”这一环节。但是，专业实践所面临的问题是复杂的、不确定的、多变的、独特的，还呈现出价值的冲突。专业实践不是一种单纯的应用科学，技术理性的模式无法适用于专业实践的复杂要求。由此，肖恩提出了“反思性实践”“行动中的知识”（knowing-in-action）“行动中反思”“对行动的反思”等概念。反思型教师教育思潮就是建立在杜威和肖恩的反思性实践的基础上的。
目前，美国实施的反思型教师教育模式可归纳为五种，分别是：技术性反思模式、行动中和对行动的反思模式（Reflection-inandon-action）、缜密性反思模式（DeliberativeReflection）、人格性反思模式（PersonalisticReflection）、批判性反思模式（CriticalReflection） 。[4]以缜密性反思模式为例，它要求未来教师面对现有的有关教学的研究成果、解释、观点以及理论时，不是不加选择地照搬使用，而是要对其进行斟酌和判断，继而选择出适宜的策略和方法。缜密性反思模式的内容比较宽泛，包括教学行为、师生关系、学科内容、学校的组织、文化和氛围等，反思的质量主要取决于教师所具有的通过权衡各种对立性主张（competingclaims）而做出理性决策的能力。所以，教师教育者（teachereducators）的作用是，帮助学生审视对立性的观点，结合特定的教学情境思考最适宜的方法，也就是说，帮助未来教师成为优秀的决策者。反思型教师教育模式的方法很多，有学者将其总结为以下几种：行动研究法、分析性思维实践法、个案研究法、人种志研究法、辅导法、反思日记法、课堂活动与讨论法等。[5]
[1] Squires，［M］.London: FalmerPress.1999：10.
[2] Urban，: Houston，W.K.，Haberman，M.& Sikula，J.（eds.）.HandbookofResearchonTeacherEducation［M］.NewYork: Macmillan.1990：63.
[3] Squires，［M］.London: FalmerPress.1999：10.
[4] Valli，: ADescriptionofTeacherReflectionintheUnitedStates［J］.PeabodyJournalofEducation.1997，72（1）：67-88.
[5] 顾明远、梁忠义主编：《世界教育大系·教师教育》［M］.长春：吉林教育出版社，2000年，第475页。
