反思型教师教育以认知心理学为基础。认知心理学认为学习是一种知识的建构，是一种积极、主动的过程。它强调学习者的“前知识结构”和“信念”，以此为基础来发展新的知识和技能。所以在学习过程中，学习者需要主动地进行反思和自我调解，不是一种简单的知识积累。认知心理学用元认知这个术语代替了反思这个概念。元认知是人们关于自身认识过程、结果或与他们有关的一切事物（如与信息或材料有关的学习特征）的认知。它包括元认知知识、元认知体验、元认知调控三个因素，三者相互联系，彼此作用。元认知理论的形成，深化并拓展了反思的观念，不仅使反思的内涵与步骤等更清晰，更易理解与把握，而且使反思由昔日单纯的心理现象变成一种实践行为，直接在实践过程中发挥作用。[4]元认知理论为反思型教师教育奠定了心理学的基础。
总之，这两种教师教育观采用了不同的心理学理论，行为主义关注的是如何用标准化的方法来培养教师的行为和能力，认知和建构主义强调的是通过教师自身的反思来建构其知识体系。
3.要素主义与进步主义、批判理论
技术理性教师教育吸收了要素主义的思想。要素主义提倡传统教育中的教学方法，即“传授式”“灌输式”。这种方法决定了教师的角色和师生关系：教师处于教育过程的中心地位，掌握着主动权，是儿童世界的主人。而学生只有在教师的指导和控制下才能充分发挥潜能，[5]学生只能被动地接受教师传授的知识和技能。要素主义的师生关系说对资格能力本位的教师教育产生了一定的影响，这种模式强调了教师教育者的权威，未来教师只是在既定的教学单元中被动地学习那些被认为是“核心要素”的教学能力。
反思型教师教育受到进步主义思想的影响。进步主义把学习者置于学习的中心地位，反对行知分离，主张从做中学、从经验中学。这一思想对反思型教师教育有极其重要的意义。反思型教师教育强调学习者的主动性，要求在行动中反思，对行动进行反思，在实践中获得知识。
批判理论是反思型教师教育的一个重要理论基础。哈贝马斯（）、卡尔（）与凯米斯（）提出了反思的三个层次的观点。第一层次或技术层次，反思的问题在于有效实现既定目标。第二层次是实践层次，反思的问题包括假说、倾向、价值观以及由行为组成的结果。第三层次是批判或解放的层次，反思的问题包括伦理的、社会的和政治的问题，关键是组织与社会可能压抑个人行动自由和限制他们行为的权力。批判理论主要在这几个问题上，为反思性教学和教师教育思潮提供了根据：一是伦理学基础与教学互动的规范；二是教学与民主的关系；三是教学与知识的状态和文化体制。[6]批判理论的反思层次观还为反思型教师教育提供了范示，即瓦利（LindaValli）所总结的五种反思模式。
[1] Dewey，: ARestatementoftheRelationofReflectiveThinkingtotheEducativeProcess[M].Boston: .1933：9.
[2] Dewey，: ARestatementoftheRelationofReflectiveThinkingtotheEducativeProcess[M].Boston: .1933：107-117.
[3] Gage，N.L.，Winne，: Ryan，K.（ed.）.TeacherEducation: The74thYearbookoftheNationalSocietyfortheStudyofEducation[M].Chicago: TheUniversityofChicagoPress.1975：149.
[4] 熊川武：《反思性教学》［M］.上海：华东师范大学出版社，1999年，第50－52页。
[5] 张斌贤、褚宏启等：《西方教育思想史》 ［M］.成都：四川教育出版社，1994年，第677页。
[6] 熊川武：《反思性教学》［M］.上海：华东师范大学出版社，1999年，第52－63页。
