阿文诺学院认为：“每个学生都是独特的，每个学生的学习方式也是独特的，因此，学院不采用标准化的测试和传统的考试方法来评价学生”，[24]而是采用绩效评价（performance-basedassessment）的监控模式。对学生课程学习效果的监控，通常是通过写论文、小组活动、案例分析、撰写教学计划、开发课程资源、模拟访谈等方式来评价学生是否达到课程目标，即普通教育能力或专业能力的要求。自我评价也是其中的方法之一，目的在于培养学生对其行为进行反思的能力和习惯。以“整合性语言艺术方法”课程为例，其中一项小组活动内容是要求学生通过分析中小学学生的作文样本，制订出针对这些学习者的教学计划。此项活动除了授课教员对学生进行评价以外，还要求学生从以下方面进行自我评价：评估所分析的学习者的发展水平，要提出有效的证据来支持所做出的判断；诊断出所分析的学习者需要在哪些方面对其进行教学指导，并提出恰当的教学计划；评估自己在小组讨论中以及在完成整个活动过程中的表现。对学生实习效果的评价方法也是多元化的，通常采取反思周记、小组活动、案例分析、访谈、观察、档案袋等方式。五项专业能力成为评价学生实习效果的标准，每一项专业能力都有具体的要求。以“整合**互能力”为例，评价内容包括：尊重中小学学生的不同见解；重视中小学学生的经历、兴趣、关注点、理想等；理解中小学学生的个体差异尤其是文化与心理差异；鼓励个体参与到小组活动中；指导中小学学生之间的讨论等。
这种绩效评价模式能够有效地监控通过知行结合的教学策略学生是否具备了普通教育能力与专业能力。阿文诺学院教师教育专业的毕业生对绩效评价模式给予了很高的评价，他们从中学会了监控自己的学生的学业进展的理论与方法，更重要的是，在大学中养成的自我反思习惯对他们的教学实践产生了积极的影响。
基于阿文诺学院教师教育的经验，学者对美国教师教育改革提出了建议，包括“大学认真对待教师教育”[25]， “在高等教育机构中营造一种文化，提升教师教育的价值与重要性，改变其原来处于边缘地位的局面。鼓励高等教育机构实施以新学问观为基础的教授评价和奖励制度”[26]，以支持高质量的教师教育。
我国教师教育机构经过“十五”期间的转型之后，本科层次的院校逐渐成为教师培养的主力军。在此类院校中，有相当一部分将其定位于“教学型”或“教学—研究型”大学。这类大学如何设置有效的教师教育专业？如何培养高质量的教师？阿文诺学院的经验能给我们带来一些启发。
[1] AlvernoataGlance.2007-08[DB/OL].，2008-04-15.注：2007年秋季学期在册学生数为2654人。
[2] :LessonsfromExemplaryPrograms[M].SanFrancisco: Jossey-Bass,2006:41.
[3] 本文中的“教师”指中小学校教师，为与此相区别，本文将阿文诺学院的教师即高等院校中的教师称为“教员”（faculty）。
[4] Boyer，: PrioritiesoftheProfessoriate[M].Princeton，N.J.: CarnegieCommissionfortheAdvancementofTeaching.1990:16-25.
[5] Labaree，[M].NewHaven: YaleUniversityPress.2004:63-73.
[6] Shen，: ItsMission，Faculty，andRewardStructure[M].NewYork: Peterlang.1999：107.
