知行结合的信念还使得阿文诺学院特别关注实习指导策略。以往的实习存在一种“自由沉浮”[19]（sink-or-swim）的现象，即把实习生派到中小学校任其自行发展。与此不同的是，阿文诺学院对实习进行了周密的规划，每一个实习阶段都设置了特别的学习主题，目的是使实习生经历不同的教学过程，使他们有机会发展未来教学所需要的能力。根据这些实习主题，要求实习生每周针对某一个具体的问题写反思周记。反思周记不是简单地记录实习生在中小学校课堂中的所见所闻，而是要把这些所见所闻与在大学课堂中所学的理论结合起来。以关于儿童发展的反思周记为例，要求实习生“根据所学的理论来分析学生的学习环境，判断学生的学习需求，还要求实习生观察中小学教师如何基于自身对儿童发展的理解来处理课堂问题”。[20]实习生体会到，“这些反思主题为他们的实习提供了明确的目标，使他们知道每一次实习要学习哪些内容，这些内容需要与哪些课程中所学的理论结合起来。”[21]
知行结合的信念还体现在阿文诺学院教育系教员与中小学校的紧密联系上。虽然阿文诺学院教育系没有建立目前普遍流行的“专业发展学校”，但是教育系教员与中小学校却建立起了很好的“专业发展关系”[22]。这种专业发展关系，一方面促进了中小学教师的专业发展，例如，教育系教员积极参与到中小学校、学区的各种委员会中，提供有关课程、教学与评价等方面的咨询。另一方面，也促进了阿文诺学院教育系教员自身的专业发展，例如，教育系教员在中小学校研究教学实践中的问题，使得他们能够更好地理解教学，从而能够更好地指导未来教师学习如何教学。更重要的是，这种专业发展关系为未来教师的发展做出了积极的贡献。例如，教育系教员在与中小学校教师的合作过程中充分了解了中小学教师的教学特长与个体特征，在此基础上来选择实习指导教师，并对他们进行培训。此举使得阿文诺学院拥有了一批相对稳定的高质量的实习指导教师，保证实习生能够得到有效的指导。
如何保障通过知行结合的培养过程使未来教师达到能力教育的要求，阿文诺学院对此也有所创新。
4.教师培养的质量保障：对学生学业进展的监控
对学生（本科生）进行学业进展监控是实施能力本位的教师教育的关键环节。阿文诺学院采取了为学生指派导师的监控制度，学生在第一、二学期由学术学科的教员担任导师，从第三学期开始由教育系的教员担任导师，直到学生完成学业。通常情况下，导师与学生定期见面，讨论学生的学业进展情况，尤其是关注学生是否达到学院制定的八项普通教育能力和五项专业能力的要求，同时还为学生制定下一步学习计划。教育系的每一位教员都承担了此项工作，每位教员平均指导10-15名学生。这种监控制度在美国本科层次的教育中还不多见，“许多规模较大的大学把学生招收进来后任其自行发展，而阿文诺学院对学生自始至终地关注，学生在学业上真正得到了导师和教员的支持”。[23]需要指出的是，阿文诺学院重视教学和教师教育的学术制度是成功实施导师制的关键。
