能力本位的普通教育使未来教师具备了这八项能力，但是还远远不能造就专业化的教师。20世纪70年代末，阿文诺学院开始实施能力本位的专业教育改革。能力本位的教师教育秉承的是“调试性教学观”[12]（adaptiveteaching），认为教学不是简单地传送知识，而是需要根据具体的教学情境促进多样化学生的学习需求。因此，教师的工作不是简单地、机械地重复，教师是“调试型专家”[13]，他们所需要掌握的远远不止是教学技能与方法，而需要具有多方面的能力。因此“教师的专业能力”成为改革的根本议题。阿文诺学院教育系、文理系和其他学科专业的教员合作针对专业教育（professionaleducation）与实习开发了五项专业教育能力。具体包括：“①概念化能力。指整合学科专业知识与教育类知识的能力，能够应用宽泛的文理知识设计教学并实施教学；②诊断能力。能够通过观察而判断学生的行为特征，以此为依据设计教学，促进学生的学习；③协调能力。指能够有效地处理教学与学习环境中的事务；④专业交流能力。能够应用多种交流工具，如言语、非言语和媒体等营造学习环境；⑤整合**互能力。能够成为具有专业价值观的教学决策者，能够根据教学情境的变化而调整教学以适应不同的学习需求，把学生培养成为积极的学习者。”[14]以此五项专业能力[15]为目标，阿文诺学院重新设置了教师教育课程，包括实习内容。例如，除了学科教学方法、教学设计等课程以外，还设置了整合**流、小组交互、小学课程整合、整合性阅读、语言理论与批判性思考、人际关系等课程，其目的是使学生经过专业教育后在这五项专业能力上得到发展。以“整合性阅读”课程为例，“其课程目标包括：在教学设计与实施过程中学会分析与应用学习理论；评估中小学学生的读写能力的发展并以此为据采用适当的教学策略；应用教育技术促进中小学学生的写作；学会多样化的交流技能以促进自身的专业发展；掌握有关课堂教学研究的知识并学会如何通过研究改进教学等”。[16]这些目标分别涉及培养学生的概念化能力、诊断能力和专业交流能力等。
能力教育成为阿文诺学院教师培养的新概念，如何实施这种能力教育？阿文诺学院探索了一条独特之路。
3.教师培养的策略：知行结合
教师培养过程中理论与实践的脱节是教师教育受到的最常见的批评之一。如何把课程学习与中小学教学实践结合起来是教师教育者面临的共同问题。阿文诺学院秉承“知行结合”[17]的信念有效地解决了这一难题。这种信念使阿文诺学院改变了传统的教师教育课程与实习的关系。以往的模式“通常是先让学生修读一些与实践相脱节的课程，然后在毕业前让学生进行短暂的实习，而实习与前面修读的课程也无关联”。[18]阿文诺学院的做法是将课程学习与实习交织起来，即知行结合。例如，在第三学期，学院开设了“教学设计原理”课程，相应地在同一学期也安排了有关教学设计的实习，要求学生观察中小学校教师如何设计教学，鼓励学生应用所学的理论思考如何进一步改进这些教学设计方案。在第四学期，学院开设了整合性阅读、访谈评价、异常学习者等课程，而这一学期的实习内容也完全与此类课程结合起来。这种课程学习与实习交织制度使实习贯穿于教师培养的全过程，使未来教师学会如何在实践中验证理论，学会如何用理论解释并指导实践，避免了理论与实践的双向脱节。
