其四，全年级教育专业（all-gradeeducation）。由于某些教学学科的特殊性，使得美国教师教育机构里相应出现了特别的专业设置。目前，此类专业设置仅局限于音乐教育、健康教育、体育、外语、视觉艺术教育、特殊教育等，为学前班、幼儿园、1-12年级学校培养此类学科的教师，也称为学前班-12年级教育专业（K-12education）。
在以上四种任教学段结构中，幼儿教育专业、初等教育专业由于教师不分科教学，州政府的教师执照也不分学科颁发，因此，这两类教师教育专业不再分学科设置。中等教育专业以及全年级教育专业的设置则根据任教学科进一步细化，形成了教师教育专业的任教学科结构。而这种结构由于学位层次的不同还稍有区别。在本科层次，中等教育专业和全年级教育专业基本上是根据中等学校的教学学科来设置的，如数学教育、科学教育、社会科教育、英语语言教育、特殊教育、健康教育、艺术教育等。在硕士研究生层次，中等教育专业和全年级教育专业又分化出两类学科结构，其一是根据任教学科来设置，如数学教育、科学教育、艺术教育等，其目标仍然是培养学科教师；其二是根据教育教学中的一些专业议题来设置，例如课程理论、阅读、学校心理、咨询、儿童发展、多文化教育等，其目标转向培养某些特定的教育领域的专家。在博士研究生层次，教师教育专业不再根据任教学段和任教学科来设置，而是根据教育教学中的专业议题来设置，例如课程与教学、教师领导力、教育管理、教师教育等，其目的不是培养初任教师，而是培养教育和教学研究者。
总之，美国教师教育专业的时间和学位结构与任教学段和任教学科结构是结合在一起的，也就是说幼儿教育专业、初等教育专业、中等教育专业和全年级教育专业都具有前面所讨论的六种时间结构和学位层次模式，而任教学科结构在不同的时间和学位层次上还稍有不同。
需要指出的是，本章所讨论的内容只涉及教师教育专业的宏观的、表面层次的内容，这种宏观制度结构并不能真正反映出有效教师教育专业的核心特征，如教师教育专业所基于的教学观和教师观、教师教育的知识基础、教师教育课程的整合性、教师培养过程中理论与实践的结合等等。而这种有效性更值得研究者和政策制定者关注。
[1] Levine，A.（2006）.，D.C: EducationSchoolsProject.［EB/OL］http:// ，2006-10-02.
[2] Fraser，'sTeachers: AHistory［M］.NewYork: TeachersCollegePress，2007：59.
[3] Labaree，［M］.NewHaven: YaleUniversityPress，2004：29-33.
[4] 除了从师范学校到教师学院再到大学教育学院路径以外，其他路径包括从大学教育讲座制到教育系再到大学教育学院、大学直接建立教育学院、文理学院建立教育系。详见：周钧、朱旭东：《美国教师教育大学化形成的路径研究》［J］.《高等教育研究》,2005（12）: 57-63.
[5] Arends，R.，& Winitzky，［A］. （ed.）.TheTeacherEducator'sHandbook: BuildingaKnowledgeBaseforthePreparationofTeachers［C］.SanFrancisco: Jossey-BassPublishers，1996：531．
[6] : AReportoftheBicentennialCommissiononEducation［M］.Washington，DC: AACTE，1976：99.
